東(dōng)勝區(qū)教育發展中心關♦∑€于推薦東(dōng)勝區(qū)幼兒(érδ♣)園園長(cháng)工(gōng)作(zuò)‌γ¶'室成員(yuán)赴上(shàng)海(hǎi&§)進行(xíng)研修觀摩學習(xí)心得(de)體(tǐ)δ☆↓會(huì)

東(dōng)勝區(qū)蒙古族第三幼兒(ér↑£)園

烏雲蘇都(dōu)

我有(yǒu)幸參加了(le)本次2019年(nσαián)11月(yuè)10日(rì)-16日(rì)©λ由東(dōng)勝區(qū)教育發展中心主辦的(de)關于推薦東(dōnβ₩g)勝區(qū)幼兒(ér)園園長(cháng)工(gōng)作(zuò)室成≠​員(yuán)赴上(shàng)海(hǎi)市(shì≤​)虹口區(qū)東(dōng)寶興路(lù)440号，長沙縣協雅進修學校進行( ↔xíng)研修觀摩學習(xí)。

一(yī)、主要(yào)收獲與體(tǐ)會(huì)

這(zhè)次赴上(shàng)海(hǎi)觀摩了(le)靜(jìng)安區∏✘(qū)南(nán)西(xī)幼兒(ér)園、浦≈♠ ≠東(dōng)新區(qū)冰廠(chǎng)田幼兒(ér)園、徐彙"γα×區(qū)科(kē)技(jì)幼兒(ér)園、徐♠↓彙區(qū)紫薇實驗幼兒(ér)園、楊浦區(qū)教育學院附屬幼兒‍¶σ‍(ér)園等5所名園和(hé)聽(tīng)取了(le)5名♦§專家(jiā)的(de)專題報(bào)告。更多(du≠ Ωαō)的(de)學習(xí)了(le)名園的(de)先進辦園理(lǐ)¶¶↓∞念、科(kē)學的(de)管理(lǐ)模≤≤ ​式、強大(dà)的(de)硬件(jiàn)建設、以及優秀的÷'γ✘(de)課程理(lǐ)念，無不(bù)深深震撼φ₽"♣著(zhe)我，使我開(kāi)闊了(le)視(s♣®®hì)野，感觸頻(pín)深，倍受啓迪，許多(duō)經驗做(zuò)法值得(φ✘&de)我們學習(xí)借鑒。

上(shàng)海(hǎi)市(shì)教♦§♥₩育科(kē)學研究院楊四耕教授進行(xíng)了(le)《3.0'​幼兒(ér)園課程變革》專題培訓。楊教授妙趣橫生(shēng)↕‌、意義深長(cháng)的(de)精彩講座，引發了(le)我們對(duì)教育&✘✔的(de)反思。教育之道(dào)，道(dào)在心 ✘ ←靈。聚焦“立德樹(shù)人(rén)”的(de)教∞<££育原點，回歸根性的(de)教育，構建“本園文(©♦wén)化(huà)”課程，讓孩子(zǐ)擁有(yǒu)詩與遠(y"♦±εuǎn)方。 下(xià)午，上(shàng)海(hǎi)市<✘ε₽(shì)特級教師(shī)、普陀區(qū)大(dà)風(fēng)車(★φ♦™chē)幼兒(ér)園劉琪園長(cháng)，為(wè✘✘λi)我們做(zuò)了(le)題為(wèi)《讓課堂閃耀教與→©學的(de)智慧》的(de)專題講座。講座從(có✘"©←ng)幼兒(ér)未來(lái)學習(xí)方式的(α♣de)轉變切入，層層遞進，立足教科(kē)研活動的(de)價值取向，向我們介∞<$紹了(le)幼兒(ér)園教師(shī)隊伍建設的(de)陣地(dì)—教科(kē)研活動的(de)要(yào)素和(hé)理(lǐ)念。圍繞&♥∑™ldquo;研什(shén)麽”“怎£α≤麽研”“如(rú)何®≤有(yǒu)效研”三個(gè)層面，結合“身(shē↔÷•™n)邊的(de)教學小(xiǎo)故事(shì)”案例分(fσ≈♦ ēn)析，展現(xiàn)了(le)教師(shī)有(yǒu)效反思能(nαφéng)力的(de)提升過程。在課題研究的(de)引領下(x&≈βià)，通(tōng)過教科(kē)研活動的(de)有(yǒu≥§•)效性，引發教師(shī)教育行(xíng)為(wèi)與觀₹' ★念的(de)轉變，而這(zhè)樣的(de)轉變正是(shì)♦←✔立足于教師(shī)對(duì)幼兒(ér)觀察的(de)基礎γ÷上(shàng)，從(cóng)觀教走向察學÷∑☆↓的(de)一(yī)種轉變。

從(cóng)園長(cháng)們的(de)園本特色課程介紹到(dào)教≥'→π師(shī)課程實踐的(de)經驗分(fēn)享，再到™€(dào)區(qū)域活動的(de)現(™‌γxiàn)場(chǎng)觀摩，讓我感受到(dào)←±了(le)園所關于課程建構與實施的(de)♣♦系統性和(hé)完整性。同時(shí)也(yě)看(kà<∑n)到(dào)了(le)高(gāo)科(kē)技(jì)與信息化(huà♣ )給予教育發展的(de)重要(yào)作(zuò)用(yòn"≤g)。

了(le)解孩子(zǐ)是(shì)這(zhè)裡(lǐ)真正的(de)↑↑±γ主人(rén)，更多(duō)了(le)解的(d®€e)是(shì)課程理(lǐ)念，從(cóng)環境創設、材料投放(fàn§≈€ g)、課程內(nèi)容選擇來(lái)看(kà★♥©n)，教師(shī)基于兒(ér)童視(shì)角，共同計(jì)劃、思 ÷&考、支持孩子(zǐ)的(de)學習(xí)，盡≠±量滿足孩子(zǐ)在本班活動室裡(lǐ)&→↓ →ldquo;沒有(yǒu)”的(de)需求，體(tǐ)現(↔ δxiàn)了(le)冰幼倡導“學得(de↕β)與習(xí)得(de)交融”的(de)學習(xí)觀；同時(s÷✘hí)，充分(fēn)利用(yòng)活動室和(hé≈←§∞)環廊開(kāi)展幼兒(ér)自(zì₩¶±)主體(tǐ)育遊戲活動，體(tǐ)現(xiàn)了(le)幼↓↕兒(ér)自(zì)發探索、自(zì)主積累的(d€≈e)體(tǐ)育運動觀；在環境中，處處呈現(xià₽λ✘↕n)出孩子(zǐ)們的(de)學習(xí)軌迹，↑✘≤≥體(tǐ)現(xiàn)孩子(zǐ)與環境和(hé)材料互動的(de)學習(x •÷∏í)過程，突出了(le)孩子(zǐ)的(de)®  自(zì)主性。冰幼将課程融入環境，環境凸顯課程，正是 ↓(shì)“培育和(hé)諧發展的(de)陽光(gu≠±↑āng)兒(ér)童”教育理(lǐ)念的(de)深刻  ✘體(tǐ)現(xiàn)。王園長(cháng)☆☆δ從(cóng)課程發展、目标、實施等內(nèi)容，向✔→×我們呈現(xiàn)了(le)科(kē)技(jì)幼兒(ér)園課程的(d÷ ↔★e)走向。以科(kē)學啓蒙教育為(wèi)特色的(de)課程與幼兒(ér"≠<)園的(de)師(shī)訊、研訊融為(wèi)一(yī)體>∑™(tǐ)，遵循孩子(zǐ)的(de)學習(xí✘♠±)特點，尊重幼兒(ér)的(de)個(gè)體(tǐ)差異，‌‍将玩(wán)與探索緊密結合，支持幼兒(ér)在每一(yī)次的(de)活動中≥¥充分(fēn)的(de)體(tǐ)驗與感知(zhī)，在玩(wán)兒(≤↓λλér)中關注到(dào)的(de)更多(duō)的(de)是(shì​δ)幼兒(ér)學習(xí)品質的(de)培養。個(gè)性化(hu৙β✔)學習(xí)的(de)方式，支持幼兒(ér)情商力、創造力、科(✔£↑ kē)學力、終身(shēn)學習(xí)↕&¥✔力的(de)發展。隻因幼兒(ér)而改變的(dα↓€>e)教育理(lǐ)念不(bù)斷在原有(yǒu)的≈φφ​(de)基礎上(shàng)進行(xíng)創新性的(de)改變，與生(★α§ shēng)活相(xiàng)融合的(de)課程培$₽∏養的(de)是(shì)未來(lái)人(rén)。他(tā)們進行(xíng•α∑)的(de)項目式的(de)區(qū)域探索活動，豐富的(de)操♥λ±作(zuò)材料、先進的(de)探索工(gōng)具支持孩子(zǐ)在活動$"中自(zì)主地(dì)發現(xiàn)與©✔♣建構。整體(tǐ)的(de)活動将更多(duō)的(d™←≤αe)機(jī)會(huì)還(hái)給孩子(zǐ)Ω≠，孩子(zǐ)從(cóng)被動的(de)接受轉變為(wèi)主動地∑δ¥β(dì)探索學習(xí)，背後呈現(xiàn)出更¥α多(duō)的(de)是(shì)對(du✔"φ♥ì)孩子(zǐ)的(de)信任與放(fàng)手 。跟随兒(ér)↓"λ童興趣的(de)主題活動，并非根據教師(shī¥"δ)既定的(de)教案去(qù)按部就(jiù)班的(de)執行(xíng)↔& ¥。而是(shì)去(qù)發現(xiàn)孩子(zǐ)當下(xià"÷‍)的(de)需求與興趣點，與幼兒(ér)一(yī)€σ‍δ起解決活動中遇到(dào)的(de)一(yī)₩♣'ε個(gè)個(gè)問(wèn)題。在與孩子(zǐ)不(bùδ↕πα)斷的(de)互動中共同愉悅的(de)創造生(shēng)成 α←新的(de)活動內(nèi)容，激發幼兒(ér)的(de)批判與質疑能(n≠€÷éng)力，支持幼兒(ér)深度學習(xí)。課程的(de)不(bù₩♦)斷延續與變化(huà)是(shì)為(wèi)了(l↑→$ e)遵循不(bù)變的(de)課程理(lǐ)念。日(rì)常¥÷↓化(huà)信息技(jì)術(shù)與STEM課程相(xiàng)融♦™ ÷合的(de)過程，讓我們看(kàn)到(dào)了(le)科(kēλ≥&')技(jì)信息現(xiàn)代化(huà)與教育相(xiàn÷€λg)結合的(de)價值。科(kē)技(jì)的(de)介•©∑'入能(néng)夠更準确全面的(de)幫助我們分(fēn¶§£∑)析觀察幼兒(ér)，便于我們給予幼兒(ér)®δ更适宜的(de)支持。

2019年(nián)11月(yuè)14¥™♦日(rì)東(dōng)勝區(qū)&l←×₹dquo;園長(cháng)工(gōng)作(zuò)室&rdq Ωuo;研修進入第四天對(duì)我深有(yǒu)感觸。上(shàng)海(h&↔‍∑ǎi)市(shì)紫薇實驗幼兒(ér)園是(sh←‍>€ì)1997年(nián)創辦的(de)上(shàn←×g)海(hǎi)市(shì)第一(yī)所0－6歲嬰幼兒(ér)綜合性早期∞∑教育機(jī)構，也(yě)是(shì)上(shàng±‌↕§)海(hǎi)最早開(kāi)始探索嬰幼兒(ér)（0－3歲）早期→< ™潛能(néng)開(kāi)發、幼兒(ér)園早期家(jiā)庭教育指導（0↔÷'－6歲）的(de)幼兒(ér)園。

以“生(shēng)命的(de)教育&rdqu₹★'o;為(wèi)課程理(lǐ)念的(de)β™&&紫薇實驗幼兒(ér)園，打造了(le)回歸自(zì)然的(≈↕de)室外(wài)環境，綠(lǜ)影(yǐng)婆娑，鳥‍α語花(huā)香，曲徑蜿蜒，綠(lǜ)意盎然，充滿生(shēng)機(jī)。☆ 如(rú)此環境為(wèi)課程建設與發展"☆±提供了(le)有(yǒu)力的(de)支持。集體(tǐ)教學觀摩活動中，™₹÷我們看(kàn)到(dào)了(le)家(jiā)長(cháng)在與園♣♦所攜手構建生(shēng)命教育的(de)課程。立足不(bù)同角度為(wè <₽i)兒(ér)童認識生(shēng)命、保護生(shēng)→∞★→命、尊重生(shēng)命提供支持。&ldquo∑ ;生(shēng)命的(de)教育”激起了$∞¥(le)一(yī)行(xíng)同仁的(de)思考，&¶ 如(rú)何透過這(zhè)樣的(de)課程觸摸到(dào)教育的(de)✔→&本質，接下(xià)來(lái)，值得(de)回到(dàoβ≠•)實踐中進一(yī)步探究、研討(tǎo)。下(xià)午，由上(shàng♣β₩)海(hǎi)師(shī)範大(dà)學博士生(s&¶‌hēng)導師(shī)李燕教授，就(jiù)《'♠<♦社會(huì)與情緒學習(xí)的(de)實踐研究》做(zu→↔∑ò)了(le)專題講座。李燕教授以問(wèn)題導入，λ≤在互動交流中，借助每個(gè)人(rén&≥)身(shēn)邊的(de)實際事(shì)例，引出大(≈≥dà)家(jiā)對(duì)“情緒&rd✔≤quo;、“情感”的(de)關注與思考'✔。在李教授對(duì)相(xiàng)關概念的(deΩ<®±)解讀(dú)中，時(shí)不(bù)時(shí)以提問(wèn)、互動的&♠✔(de)方式談及實際生(shēng)活中幼→∞₽¶兒(ér)的(de)情緒問(wèn)題。李教授說•×≠(shuō)，當幼兒(ér)出現(xiàn)情緒問(wèn)題，并需α 要(yào)給予幫助時(shí)，教師(shī)應該幫助幼兒(ér§≠☆)學會(huì)自(zì)助，而非在被動中前行(xíngπ ≈)。   &nbs₽←¶₩p;

李教授的(de)講座，把大(dà)家(jiā)帶入了γεβ(le)對(duì)該問(wèn)題的(de)深入思考。在₩ε✘具體(tǐ)的(de)生(shēng)活中，關于幼兒(é§ε€Ωr)的(de)情緒問(wèn)題，絕不(bù)是(shì)靠方法論能×≥(néng)夠解決的(de)，如(rú)∞&₹果缺失了(le)對(duì)兒(ér)童心₽ε理(lǐ)的(de)解讀(dú)，對(duì)情緒原因的(de)準确分>♣(fēn)析、判斷，兒(ér)童的(de)情緒是‌≤★☆(shì)否能(néng)夠從(cóng)根本上(shàng)得(≥↑de)以解決值得(de)思考。

“讓幼兒(ér)園個(gè)别化(huà)×±∑學習(xí)更有(yǒu)意義” 學習(xí)現(x♠♦≈✔iàn)場(chǎng)，讓我感受最深，收獲最多(duō)。上(shàng₩↔​☆)海(hǎi)市(shì)教育委員(yuán)會(huì)教研室✔₹★♠教研員(yuán)、特級教師(shī)黃€φ(huáng)瓊老(lǎo)師(shī)進行(xíng₹÷φ★)了(le)題為(wèi)《加強課程整體(tǐ)性思考提升課程領αγ導力——基于上(shàng)海(hǎi)課程實與管理(★™lǐ)的(de)思考》的(de)講座，圍繞α✘×π課程設計(jì)、課程實施、課程管理(lǐ)、課程評價四個(₽ gè)方面，深入剖析課程領導力內(nèi)涵，讓我們進一(yī)步明(mínε♦≠g)晰園長(cháng)、教師(shī)如(rú)何構建₩ &課程領導共同體(tǐ)？如(rú)何共同形成和(hé)追求幼→>兒(ér)園課程願景和(hé)目标的(d©₹♣≥e)過程？如(rú)何使課程不(bù)斷優化(huà)以及形成幼兒(ér)園©δ‌課程文(wén)化(huà)等內(nèi)容很(hěn)受啓發，研究園本課程有™∏(yǒu)了(le)更清晰地(dì)思路(lù)和(hé)理©£¶(lǐ)論支撐。

二、下(xià)一(yī)步工(gōng)作≥‌‌(zuò)打算(suàn)　

我們根據名園長(cháng)工(gōng)作(zuò)室的(de)建構和(h☆€↔é)運行(xíng)策略；當代課堂教學改革的(de)發展趨勢；學習(xí)α™‌借鑒先進地(dì)區(qū)園長(cháng)工(gōng)作(zuò)室≤∞的(de)做(zuò)法、措施，創新提高≤¶$π(gāo)自(zì)身(shēn)素養，努力提高(gāo)管理(lǐ±σ×≈)模式等工(gōng)作(zuò)。帶著(zhe)問(wèn)題和(hé÷Ω↔ )想法，借助培訓平台和(hé)培訓專家(jiā)資源，•§₹開(kāi)拓思路(lù)，共享經驗，靜(jìng)下(xià)​©π心來(lái)學習(xí)、潛下(xià)心來(≠✘<↓lái)研究，轉變角色，超越自(zì)我。教&™♦λ師(shī)是(shì)終身(shēn)學習(x¶©í)者；每天的(de)實踐、學習(xí)、研究、反思都(dōu)是(shì>↔)在原有(yǒu)基礎上(shàng)的(de)→↓提升與修煉，園長(cháng)研修更需持之以恒，由此，才能(néng)為(w£✔èi)園所及教師(shī)隊伍的(de)成長(chá∏>α☆ng)發展提供保障。

教育是(shì)一(yī)朵雲推動另一(yī)朵雲，÷¶β一(yī)棵樹(shù)搖動另一(yī)棵樹(shù)，一(∞ ∑ yī)個(gè)靈魂喚醒另一(yī)個(gè)靈魂。讓我們帶著(zhe)自(z‍β₽ ì)己的(de)思考回到(dào)幼兒(ér)園結合自(♣•φzì)己的(de)園所文(wén)化(huà)、孩子(zǐ)的(de)需求、教‌ ∏©師(shī)的(de)成長(cháng)，共同攜手給予孩子('$ε≥zǐ)最适宜的(de)教育，5天的(de)學習(xí)，有(yǒu)啓↕✔發、有(yǒu)觸動、也(yě)有(yǒu)反思，我們一(yī)直在研究的(₩'₩¥de)路(lù)上(shàng)。