楊玉東(dōng)教授就(jiù)“ 關注學科Ω₩®(kē)實質的(de)課堂教學設計(jì§σ)——用(yòng)學科(kē)本質問(wèn)題驅≠ ↕δ動課堂教學”的(de)講座,讓我們對(duì)變式教φ£®→學有(yǒu)了(le)更深的(de)認₩≈✘♦識。“本原性問(wèn)題驅動課堂教學”是(shì)一↕>β(yī)個(gè)圍繞什(shén)麽是(shì)所教主題中&l'γ☆dquo;最為(wèi)本質的(de)、基本的(de)要('≈€yào)素或構成”這(zhè)個(gè)基本問(π∑π♣wèn)題擴展了(le)的(de)問(wèn)題系統，是(β∑±shì)一(yī)個(gè)回歸課堂教學實踐的(de)動态思考過程。它不(bù≥α÷)僅是(shì)一(yī)種學科(kē)教學設計(jì)思想，更強調教師(&‌shī)帶著(zhe)“學科(kē)本質意識&rd✘™quo;去(qù)思考實施教學，是(shì)一(yī)種尋求教學改進的(d→&β e)“思維方式”。楊教授說→‍(shuō):在概念課中,我們應該揭示數(shù)學概念背後←♠'>的(de)學科(kē)本質。學科(kē)概念往往是(shì♣÷)掌握該學科(kē)知(zhī)識體(tǐ)系的(&≥<de)基石。常常聽(tīng)到(dào)一(yī)些(x₹" iē)老(lǎo)師(shī)抱怨學生(shēng)記不(bù)住概念★↔↕，于是(shì)有(yǒu)些(xiē)老÷↓≠(lǎo)師(shī)把概念變成了(le)一(yī)£ 個(gè)個(gè)需要(yào)記憶的✔♣™♥(de)教條——要(yào)求學生(shēng)•₽φ“背概念”，難道(dào)'♦ ↔學生(shēng)背出了(le)概念，就(jiù)等于掌握了(le)概念的₽≥(de)本質內(nèi)涵嗎(ma)？在概念☆​的(de)教學中，能(néng)否設計(jì)一(yī)系列讓學生(shēng<∞÷¶)觸及概念意義和(hé)實質的(de)問(wèπ≤n)題、用(yòng)問(wèn)題驅動學生(shē→ 'ng)的(de)學習(xí)？能(néng)否讓學生( ≈φshēng)在解決問(wèn)題過程中獲得(de)有(y​≠₩ǒu)價值的(de)“副産品”—&m★♠↔dash;不(bù)但(dàn)把握概念的(de)實質內(nèi)涵，更要(♠α§yào)體(tǐ)驗到(dào)概念所蘊涵的(deσβ​↔)該學科(kē)的(de)本質的(de)、樸素的(de)基本思想方法？在命題課∑↕↓"中要(yào)經曆數(shù)學命題背後的(de)學科(kē)思<¶維特征。但(dàn)在命題學習(xí)中讓老(lǎo)師(shī)感到(dà'σ∏o)棘手的(de)是(shì)，學生(shēng)往往不§↓β(bù)明(míng)白(bái)這(zhè)些(™←xiē)命題從(cóng)何而來(lái)，他(tā)們似乎是(s★©πhì)數(shù)學天才突發奇想時(shí)創造出來(lái)的≈ ¶(de)、那(nà)麽得(de)讓人(rén)不(bù)↕λγ可(kě)琢磨。能(néng)否讓學生(shēng)經曆數(shù)學δ★≤&命題被“發明(míng)&rd✔∞φ quo;或“創造”的(de)過程，從(có≥₽ng)而更加深刻地(dì)體(tǐ)驗到(dào)數(shù)學學♣<&§科(kē)的(de)最基本的(de)學科(kē)思維特征。在₽∏₩習(xí)題課中要(yào)還(hái)原訓練習(x₹©δδí)題為(wèi)挑戰認知(zhī)的(de)系列問(w☆≤₽→èn)題。在一(yī)門(mén)學科(kē)的(de)學習(xλ<≥í)過程中，解題是(shì)必不(bù)可(kě)少(shǎo)的(de)一(✘±αyī)個(gè)環節。但(dàn)過度地(dì)重複低(dī)水(sγγεγhuǐ)平的(de)解題訓練、一(yī)味地(dì)強調解題的(₩≈de)熟練程度甚至達到(dào)自(zì)動化(huà)，不(bù)但(dàγ♠≠n)挫傷了(le)學生(shēng)的(de)學習(xí)≠​興趣、扭曲了(le)該學科(kē)的(de)本★ §來(lái)面貌，而且容易形成學生(shēng)對(d ®&uì)該學科(kē)本質的(de)錯(cuò)誤認識。α♣那(nà)麽如(rú)何在解題教學中還(hái)原訓練習(xí)←¥題為(wèi)挑戰學生(shēng)認知↔​↕®(zhī)的(de)問(wèn)題，既讓學生(shēng)鍛煉了(le)基本&φΩ≥技(jì)能(néng)、又(yòu)讓學★→​®生(shēng)在解題中體(tǐ)驗到(dào)該學科(kē)的(de)∏₹$一(yī)些(xiē)本質屬性？在複習(xí)課中要(yào &≠)構建命題間(jiān)聯系而形成學科(kē)知®δ✘(zhī)識體(tǐ)系。一(yī)個(gè≠←)領域的(de)知(zhī)識之所以稱之為(wèi)“學科(kēλ€÷¥)”，其标志(zhì)之一(yī)就(jiù)是(s∑☆≤hì)形成了(le)關于這(zhè)個(gèα≥)領域的(de)一(yī)些(xiē)核心概念和(héε↑)一(yī)系列相(xiàng)互聯系的(de)知(zhī)識命題δ±，即相(xiàng)對(duì)系統化(hu×£γà)的(de)一(yī)些(xiē)概念和(♣σ₽hé)命題組成的(de)集合。學生(sh•> ēng)學習(xí)某個(gè)學科(kē)α¶，不(bù)是(shì)掌握一(yī)個(gè)個(gè)孤零零的(de)概≠£念、命題、公式，更要(yào)幫助他(tā)們∏₩Ω¥構建關于該學科(kē)的(de)相(xiàng)對(du÷¶≈↔ì)完整的(de)知(zhī)識體(tǐ)系，也(yě)即形成縱橫連貫的(♥✘de)知(zhī)識結構。