地(dì)址：上(shàng)海(hǎi)市(shì)東©✘π(dōng)寶興路(lù)440号
電(diàn)話(huà)：021-5662 9474
E-Mail：hj@hujiangedu.com
撫順市(shì)第十九中學 路(lù)柳
從(cóng)長沙縣協雅進修學校回來(lε×<ái)有(yǒu)一(yī)個(gè)星期了(le)，但(dàn)上(s♦™σhàng)海(hǎi)老(lǎo)師(shīγ₹₩→)們的(de)音(yīn)容笑(xiào)貌✘♣還(hái)是(shì)時(shí)時(★↑"★shí)在腦(nǎo)海(hǎi)裡(lǐ)浮現(xiàn)，您們不(b∞∞≤ù)愧是(shì)文(wén)化(huà)的(de)先行(←₹γxíng)者，教育的(de)領路(lù)人(rén)，您們時(shí)時∞γ∞©(shí)關注教育的(de)新動态，對(duì>∑)學生(shēng)施以最先進的(de)教育理(lǐ)念，為(wèi)國≤☆(guó)家(jiā)培養最優秀的(de)人(rén)才，您們的(de)§✔φ'敬業(yè)精神，嚴謹的(de)治學精神時(shí)時(shí)₹®給予我鼓勵與鞭策。
讓我夜不(bù)能(néng)寐的(de)是(shì)作(zuò)為(wèi)∏$↔心理(lǐ)健康教師(shī)的(de)我要(yào)如(rú&↔)何将學到(dào)的(de)先進理(lǐ)念應用(yòng)到(dà↕§o)實際工(gōng)作(zuò)中去(qù)，為(wèδγ←≠i)撫順的(de)教育貢獻自(zì)己的(Ω↑βαde)綿薄之力。聆聽(tīng)十多(duō)位專家δ®(jiā)教授的(de)講座，聽(tīng)到(dào)最多(du±ε∑ō)的(de)關鍵詞是(shì)“核心素養&rdquoΩ£♦;，印象最深的(de)是(shì)鄭榮玉校(xiào)長(chángφ§)的(de)“構建數(shù)字化(huà)學習(xí♦÷)環境，促進教與學的(de)變革”，我能(néng)否在現(xi✘≥✘àn)有(yǒu)的(de)技(jì)術§π(shù)條件(jiàn)下(xià)，在我的(de)心理(lǐ)課堂上(£"₹shàng)去(qù)實施呢(ne)？在我認真領悟“核心©≥素養”概念之後，與相(xiàng)關的(d™✘ e)校(xiào)本教材相(xiàng)聯系，我設計(jì)∑&≠了(le)一(yī)節以培養學生(shē$'φng)閱讀(dú)能(néng)力和(hé)預習(xí)能(néng)力為(w¶αèi)內(nèi)容的(de)心理(lǐ)健康課《如(±Ωδrú)何有(yǒu)效閱讀(dú)與預習(xí)♠€₽？——閱讀(dúΩ↑)與預習(xí)訓練》，下(xià)面是(shì)教學的(de) ♦設計(jì)流程，如(rú)有(yǒu)不(bù)當之↕™$φ處請(qǐng)批評指正。
如(rú)何有(yǒu)效閱讀(dú)與≥δ€♠預習(xí)？
——閱讀(dú)與預習(xí)訓練
【關鍵詞】自(zì)主學習(xí) 高(gāo)效閱讀(dú) 有(yǒu)效預習(xí)
【輔導背景】
2016年(nián)9月(yuè)核心素養課題組經教育部專家(jiā)工(gōng)作(zuò)委員(÷ γ yuán)會(huì)審議(yì)，确立了(le)六大(dà)學生(shēασng)核心素養，其中包括了(le)自(zì)主發展★ ♠——學會(huì)學習(xí)這(zhè)一(yī)部↓♥©€分(fēn)，這(zhè)是(shì)學生(shēng)在學習(xí)意識形成 φ¥、學習(xí)方式方法選擇、學習(xí)↓≥₽Ω進程評估調控等方面的(de)綜合表現(xiàn)，具體(tǐ)包括樂(yuè)£≤學善學、勤于反思、信息意識等基本要(yào)點。而有©"(yǒu)效閱讀(dú)與預習(xí)是(shì)學生(sh<™ēng)善學的(de)表現(xiàn)。
有(yǒu)效閱讀(dú)與預習(xí)是(shì)學生($← shēng)必須具備的(de)重要(yào)能(néng)¥≥γ★力之一(yī)，凡是(shì)高(gāo)考狀元，成績好✔Ω≠>(hǎo)的(de)學生(shēng)大(dà)都↔☆☆∏(dōu)是(shì)有(yǒu)預習(xí)的(de)↑✔>習(xí)慣的(de)，預習(xí)後聽(tīng)課會(huì)更輕松δ'$₹，更自(zì)信，課後做(zuò)作(zuò)業(yè)的(de)時(shí ±>↕)間(jiān)也(yě)會(huì)縮短(duǎn)，大(∑÷dà)大(dà)提高(gāo)學習(xí)的(de) 效率。所以要(yào)加強對(duì)學γ生(shēng)進行(xíng)有(yǒu)效閱≤β•讀(dú)與預習(xí)的(de)訓練。
我校(xiào)處于撫順市(shì)新撫區(qū)西(xī)部，學生(sh$α★§ēng)主動學習(xí)意識薄弱，因此培養學生≤♣§(shēng)主動學習(xí)的(de)意識，加強學生(shēn•¶g)閱讀(dú)與預習(xí)能(néng)力的(de)訓™•§練顯得(de)尤為(wèi)重要(yào)。
【輔導目标】 1、了(le)解有(yǒu)效閱讀(dú)與預習(xí)重要(yàoσ©)性 。
2、學生(shēng)能(néng)夠根據•σ 實際選擇閱讀(dú)與預習(xí)的(de)策略。
3、培養自(zì)主學習(xí)的(de)意識和(hé↑→)能(néng)力。
【重點難點】學生(shēng)能(néng)夠根據實際選擇閱讀(dú)與預習(x≈'"í)的(de)策略。
【适用(yòng)學生(shēng)】中學生(shēng)
【輔導準備】（1）多(duō)媒體(tǐ)課件(jiàn)（2）學生(shēng)活動頁
【輔導課時(shí)】1-2課時(shí)
【輔導過程】
一(yī)、熱(rè)身(shēn)活動——營造氣氛
遊戲：大(dà)西(xī)瓜 小(xiǎo)西("£♥βxī)瓜
規則：當第一(yī)個(gè)人(rén)說(shuō)出大(dà)西(≈★xī)瓜的(de)時(shí)候，他(tā)的(de)手>§≤γ就(jiù)要(yào)相(xiàng) ₩"<應的(de)擺出小(xiǎo)西(xī)瓜的(de)形狀，一(yī)般兩βφ₽隻手手掌相(xiàng)對(duì)形成一(y>♣α★ī)個(gè)圈就(jiù)是(shì)了(le)，那(nà±α©)麽所有(yǒu)人(rén)就(jiù)必須說(sε✔™huō)小(xiǎo)西(xī)瓜，然後兩隻手必須擺出抱↕✔'→著(zhe)一(yī)個(gè)大(dà)西(xī)瓜的(de)Ω$γ形狀，一(yī)般是(shì)兩隻手往外(wà δ✔i)伸出好(hǎo)像抱棵大(dà)樹(shù)的₽×♠(de)樣子(zǐ)。
主持人(rén)監督發現(xiàn)反應太慢(màn)或者做(zuò)出錯∑©>(cuò)誤的(de)動作(zuò)，就(jiù)會(huì)被踢出局，如(ε↑•rú)果遊戲中被踢出局的(de)人(rén)等于留下(xià)來(lái)σ<♥的(de)人(rén)，那(nà)麽遊戲就(jiù)"≠®結束了(le)
現(xiàn)場(chǎng)采訪留下(xià↓ ♣)來(lái)的(de)人(rén)：為(wèi)什(shén)麽不(b ™÷ù)會(huì)被淘汰出局？（讓學生(shēng)講自(zì)己的®σ¥(de)方法）
教師(shī)引導：好(hǎo)的(de)方法事(shì)半→₩≥功倍，不(bù)好(hǎo)的(de)方法，<π吃(chī)力不(bù)討(tǎo)好(hǎo)，所以要(yào)讓學生(s★♠hēng)體(tǐ)驗到(dào)：無論做♥φ(zuò)什(shén)麽事(shì)情好(hǎo)的(de)方法很☆✘(hěn)重要(yào)…&♦∑hellip;
|
教學建議(yì)： 熱(rè)身(shēn)活動可(kě)以根據自(β ↑σzì)己平時(shí)的(de)習(xíΩβ✔)慣，隻要(yào)是(shì)學生(s→₩<hēng)能(néng)夠歸納出方法的(de)遊戲都(dōu)可<©(kě)以運用(yòng)，例如(rú)：拍(pāi)七令、捉蜻蜓&π™¶hellip;… |
二、轉換活動——引出主題
讀(dú)短(duǎn)文(wén)，說(shuō)說(shuō)文(wén)σ✔中告訴我們了(le)什(shén)麽道(dào)®理(lǐ)？（讓學生(shēng)深刻體(®™₽↓tǐ)會(huì)到(dào)學習(xí)方法的(de)重要(yào)性≈"）
每個(gè)人(rén)的(de)讀(dú)書(shū)÷→方法都(dōu)不(bù)一(yī)樣，其區(qū)别表現(★'xiàn)在讀(dú)書(shū)時(shí)心-眼-手的(de)使用(yòng)、思考問(wèn)題的(d☆±e)角度、課外(wài)複習(xí)時(s≤π∑hí)間(jiān)的(de)分(fēn)配、 ←≤₹課外(wài)書(shū)的(de)閱覽情況、生(shēn§g)活觀察與課本知(zhī)識的(de)結合等。有(yǒ♥↓§↔u)的(de)人(rén)看(kàn)起來(lái)$♣π不(bù)用(yòng)功，但(dàn)考試成績卻不(bù)錯(cuò)，♠δπ≈有(yǒu)的(de)人(rén)雖然從(cón≈♥♠g)早到(dào)晚捧著(zhe)書(shū)≥±不(bù)放(fàng)，考試時(shí)成績卻不(bù)盡人(rén)意。≤→§♠其原因是(shì)什(shén)麽呢(ne)？就£¥(jiù)是(shì)讀(dú)書(shū)方法不≈★≠(bù)一(yī)樣。
讀(dú)書(shū)學習(xí)的(de)效果等于讀(d ú)書(shū)方法乘以讀(dú)書(shū)時(shí)間(jiān)✘ ≥π。一(yī)個(gè)人(rén)的(de)讀"π(dú)書(shū)時(shí)間(jiān)是(shì) ₩φ有(yǒu)限的(de)，時(shí)間(jiān)固定的(de)前提下↔☆≠(xià)，讀(dú)書(shū)方法對(duì)于讀(÷ ☆dú)書(shū)人(rén)來(lái)說(shuō"ε€α)，其重要(yào)性是(shì)不(bù)言而喻的(de)。讀(dú)書¶"(shū)方法好(hǎo)比騎自(zì)£←§行(xíng)車(chē)的(de)速度，≥ε一(yī)定時(shí)間(jiān)內(nèi)，速度越快(ku®'ài)，走得(de)越遠(yuǎn)，反之則走不(bù)遠(yuǎπ¥n)，更别說(shuō)走錯(cuò)了(le)方向。
俗話(huà)說(shuō)：“工(gōng)欲善其事(sh ↓$ì)，必先利其器(qì)”。讀(®₽β®dú)書(shū)的(de)工(gōng)具是(shì)什(sh'€én)麽？就(jiù)是(shì)讀(dú)書(shū)方法。
|
教學建議(yì)：如(rú)果學生(shēng"λ±')比較喜歡討(tǎo)論性的(de)話(h÷✘uà)題也(yě)可(kě)以用(yòng)下(xià)面的(de)方法。 說(shuō)說(shuō)這(zhè)兩✘≤個(gè)學生(shēng)為(wèi)什(shén)麽會(←πhuì)有(yǒu)這(zhè)麽大(dà)的(de)差異？ 1、2016年(nián)湖(hú)南(nán)來(lái)自(zì)吉首一(yī)中的∏±¶¥(de)陳博川同學，以總分(fēn)691分(fēn)的(de)成績成為(wèi)湖(hú)γ∑南(nán)高(gāo)考文(wén)科(kē)狀元£ ", 是(shì)該做(zuò)的(de)事(shì)，或想做(zuò)的(de)$↓事(shì)，她(tā)總是(shì)一(yī)λδ絲不(bù)苟。她(tā)喜歡畫(huà)畫(huà)，還(hái) ★←×愛(ài)好(hǎo)小(xiǎo)提琴并已獲十級證書(s≤≤hū)，喜歡福爾摩斯，因為(wèi)福爾摩斯小(xi•®α∏ǎo)提琴拉得(de)好(hǎo)，他(tā)的(de)邏輯思維能(n♠ éng)力很(hěn)吸引小(xiǎo)川，平時(shí)也(≈λyě)喜歡各種各樣的(de)課外(wài₽σ→)讀(dú)物(wù)。 2、某市(shì)一(yī)普通(tōng$>$)高(gāo)中學生(shēng)，每天埋頭苦讀(d§™φú)，除了(le)上(shàng)網玩(wán)遊戲，沒有(yǒλ✘¶αu)其他(tā)的(de)興趣愛(ài)好(hǎo)，周六周日(rì)還γ★'(hái)要(yào)找人(rén)一(yī) ≠÷對(duì)一(yī)的(de)補課，三年(nián)<<↔≥後隻考了(le)個(gè)專科(kē)。 |
三、主題活動：了(le)解有(yǒu)效閱讀(dú)與預習(xí)的(de)方'₹£法——設置情境，促進體(tǐ)驗
教師(shī)過渡：許多(duō)去(qù)旅行(xíng)的(de)人(rén)喜歡在之前做(β★Ωzuò)攻略，因為(wèi)攻略做(zuò)得(de)好(hǎo)可(kě₽✔<)以在同樣的(de)時(shí)間(jiān)同樣的(de)地(dì)區(qū)™∑φ☆，看(kàn)到(dào)更多(duō)風(fēng)景，©•走的(de)更悠閑。為(wèi)什(shé≠→n)麽很(hěn)多(duō)同學會(huì)感到(dào)學習(xí)γ<≠≥很(hěn)累，因為(wèi)老(lǎo)• '師(shī)上(shàng)課要(yào)講的(de)內(nèi)容自"•±(zì)己課前完全不(bù)知(zhī)道(dào∑•₹)，分(fēn)分(fēn)鐘(zhōng)都(dō≈∞€✔u)要(yào)集中注意力，害怕自(zì)己錯(cuò)過最重要(yào) Ω§ 的(de)知(zhī)識點，所以學得(de)很(h<Ωěn)辛苦。其實上(shàng)課之前也(yě)是(s≈"≤hì)可(kě)以做(zuò)攻略的(de)——≈©×±那(nà)就(jiù)是(shì)預習(xí)。預習(xí)就(jiù)是(shì)要(yào)了(le)解自(z₽↕$ ì)己有(yǒu)哪些(xiē)不(bù)懂(dǒng)的 ≠(de)地(dì)方，也(yě)就(jiù)•↑♥是(shì)聽(tīng)課的(de)時(shí)候特≥ <§别要(yào)注意的(de)地(dì)方，聽(tīng)課就('®Ωjiù)可(kě)以有(yǒu)側重了(le)，懂(dǒng&÷✘±)的(de)地(dì)方聽(tīng)課的(de)時(shí)候就(jiù)±可(kě)以不(bù)用(yòng)太緊張，不(bù)懂("≥★→dǒng)的(de)地(dì)方就(jiù)需要(yào)集中注意力了(lφ✔e)，這(zhè)樣張弛有(yǒu)度，也(yě)不(bù)會(huì)太≈∑∞ 辛苦。凡是(shì)高(gāo)考狀元，成績好(hǎo)®>§→的(de)學生(shēng)大(dà)都(dōu♥ )是(shì)有(yǒu)預習(xí)的 (de)習(xí)慣的(de)，預習(xí)後聽(tīng)課會♣÷↑™(huì)更輕松，更自(zì)信，課後做(zuò)作(zu♠♥ò)業(yè)的(de)時(shí)間( ♦jiān)也(yě)會(huì)縮短(duǎn)，大(dà)大(d±★↓à)提高(gāo)學習(xí)的(de)☆ 效率。
同學們現(xiàn)在這(zhè)個(gè)階段學習(xí)的(de)科↕∞↑₩(kē)目很(hěn)多(duō)，每科(kē)都(dōu)預習(xí)可←↓(kě)能(néng)不(bù)太現(xiàn)實≥©，如(rú)果時(shí)間(jiān)特别緊可(kě)以選擇自(zì)己最☆∞薄弱的(de)科(kē)目來(lái)進行(x™₹íng)。請(qǐng)準備好(hǎo)一(yī)本教科(kē)書(shū)，☆λ按下(xià)面的(de)要(yào)求來( '↕lái)做(zuò)：
預習(xí)主要(yào)包括閱讀(dú)，書(shū)寫，練習(♠×♠xí)這(zhè)三個(gè)要(yào)素
讀(dú)：用(yòng)幾分(fēn)鐘(zhōng)↑∏的(de)時(shí)間(jiān)通(tōng)讀(dú)第二天要π¥♦(yào)學習(xí)教材。（3-5分(fēn)鐘(zhōng)）
寫：預習(xí)的(de)目的(de)是(shì)÷β要(yào)形成問(wèn)題，對(duì)不(bβ←ù)理(lǐ)解的(de)內(nèi)容記錄下(xià)來(lái)，₩∑∏這(zhè)是(shì)你(nǐ)明(míng)天上(shàng)課×♦↕♥要(yào)重點聽(tīng)的(de)內(nèi)容。帶著(zhe)問(wè♠™γn)題聽(tīng)課，當你(nǐ)的(de)問(wèλ™×™n)題在腦(nǎo)中形成後，第二天聽(t÷☆īng)課就(jiù)會(huì)集中精力聽(t• §īng)教師(shī)講這(zhè)個(gè)地(dì)方，老(lǎo)師(shī)講的(de)時(shí)候就(jiù)要(yào)£∏ &迅速記錄下(xià)來(lái)。所以，發現(xiàn)不(bù)明(míng)白(bái)之處你(n✘♦φ™ǐ)要(yào)寫在預習(xí)本上(shàng)。 ――建立預習(xí)本。（3分(fēn)鐘(zhōng)）
練：有(yǒu)效預習(xí)最後一(yī)個(gè≠←¶)環節就(jiù)是(shì)練，不(bù)要(yào)做(zu®↔ò)多(duō)，做(zuò)一(yī)道(dào)就(jiε≥ù)夠了(le)，會(huì)做(zuò)了(le↕∏)就(jiù)說(shuō)明(míng)懂(dǒng)了(£∞&le)，說(shuō)明(míng)你(nǐ)的(de)自(zì)學 ♥能(néng)力在提高(gāo)，不(bù)需要(yào)重複。做(zuò)題時(shí)若不(bù)會(huì)做(zuò)，也(yě)沒關÷✘≤系，很(hěn)正常，因為(wèi)老(lǎo)εγ師(shī)沒講。經過這(zhè)樣的(de)過程，預習(xí)就(jiù)變得(de)有(y×∏←ǒu)效了(le)。（2分(fēn)鐘(zhōng)）
這(zhè)是(shì)三個(gè)層次，要(yào)逐漸的(↓≈ de)形成，用(yòng)一(yī)個(gè)預習(xí)管理(lǐ)表監督自÷₽(zì)己，預習(xí)了(le)劃勾，沒預習(xí)的(de)©€劃×。
|
時(shí)間(jiān) 科(kē)目 |
數(shù)學 |
物(wù)理(lǐ) |
化(huà)學 |
生(shēng)物(wù) |
…… |
|
月(yuè) 日(rì) |
|
|
|
|
|
|
月(yuè) 日(rì) |
|
|
|
|
|
|
月(yuè) 日(rì) |
|
|
|
|
|
|
月(yuè) 日(rì) |
|
|
|
|
|
|
月(yuè) 日(rì) |
|
|
|
|
|
|
月(yuè) 日(rì) |
|
|
|
|
|
|
…… |
|
|
|
|
|
|
教學建議(yì)： 也(yě)許有(yǒu)的(de)學生(shēng)做(zuò)過預習(xí)≈♣✘¶，那(nà)就(jiù)請(qǐng)他(tā)們對(duì)₩₩φ自(zì)己的(de)成功經驗做(zuò)介紹。也(yě)許←₽≠♥有(yǒu)的(de)學生(shēng)從↕♥₽(cóng)來(lái)沒有(yǒu)做(zuò)過預習(x∏φí)，正好(hǎo)可(kě)以運用(yòng)γ£★以上(shàng)的(de)方法進行(xíng)練習(xí)。 |
四、主題活動：提高(gāo)有(yǒu)效閱讀(dú)與預習(xí)的(de)能(né★≈♦≥ng)力——布置任務、促進探索與分(fēn)享
結合下(xià)列閱讀(dú)材料，了(le)解有(yǒu)效閱♥∞讀(dú)與預習(xí)的(de)具體(tσ ☆ǐ)過程：
（1）閱讀(dú)的(de)起始環節：認讀(dú)、感知(z>♠ hī)
準确迅速感知(zhī)文(wén)字材料"€↕是(shì)閱讀(dú)順利進行(xíng)必不(bù)可(kě)少(shǎ< ¶&o)的(de)條件(jiàn)，也(yě)是(shì)準确獲取信息↑Ω×的(de)關鍵，所以注意力要(yào)高(gāo)度集中，把文(wén)章(z σ↔♥hāng)信息接受下(xià)來(lái)♠¶，是(shì)閱讀(dú)效果的(de)有(yǒu)效₽Ω保證。
|
閱讀(dú)訓練： 請(qǐng)您閱讀(dú)《2016年(nián)初中語文(wén)閱讀(dú)理$₩'(lǐ)解解題技(jì)巧》，說(shuō)說(shuō)這(zhè)篇短(duǎn)文(wén ↕)主要(yào)寫了(le)什(shén)麽內(nèi)容？ 了(le)解文(wén)章(zhāng)的(de)主要(₽α₩yào)內(nèi)容就(jiù)好(hǎo)像₩≤去(qù)認識一(yī)個(gè)剛剛見δ₽♣λ(jiàn)面不(bù)久的(de)人(rén)一☆σ★(yī)樣。不(bù)會(huì)一(yī)見(jiàn)便就(j↓¥¶>iù)問(wèn)人(rén)家(jiā)的(de)生(shēn±€" g)活細節，您需要(yào)從(cóng)一(yī®♦∑Ω)些(xiē)大(dà)的(de)方面來(lái)了(↓λ"le)解他(tā)們。閱讀(dú)也(yě)是(s€£©hì)如(rú)此。 |
（2）閱讀(dú)的(de)深入環節：理(lǐ)解、聯♦ε'ε想
理(lǐ)解就(jiù)是(shì)把閱讀(dú)的(de)→♥信息和(hé)已有(yǒu)的(de)知(zh≠≠≤Ωī)識經驗順應、同化(huà)、整合的(de)過程，是(shì)将閱讀(←∞₽ dú)中獲得(de)的(de)知(zhī)識與自(zì)己原有(yǒu)的₹↕φ↔(de)知(zhī)識相(xiàng)融合的(de)過程，是"∞ε(shì)将新知(zhī)識納入到(dào)原有(yǒ™<u)的(de)知(zhī)識體(tǐ)系中去(q$&εù)的(de)過程。理(lǐ)解是(shì)閱讀(dú✔¶φ)技(jì)能(néng)的(de)主要(yào)标志(zhì)，這(zh←↑è)一(yī)步幫助你(nǐ)将讀(dú)到(×γ✘dào)的(de)內(nèi)容轉化(huà)為(wèα↕i)自(zì)己的(de)知(zhī)識。
|
閱讀(dú)訓練： 請(qǐng)您閱讀(dú)《2016年(nián)初中語文(wén)閱讀(dú)理( ₹lǐ)解解題技(jì)巧》，說(shuō)說(shuō)哪些(xiē)內(nèi)容是∞(shì)原來(lái)就(jiù)知(zhī)道(dào)的(d"♠©≤e)，哪些(xiē)內(nèi)容是(shì)通(tōng)過閱讀(dú)這(ε±₹zhè)篇文(wén)章(zhāng)了≥ δσ(le)解到(dào)的(de)？怎樣把這(zhè)€↔±些(xiē)知(zhī)識融為(wèi)一(yī)體(tǐ)？ 理(lǐ)解就(jiù)是(shì)閱讀(dú)"↓過程中與材料對(duì)話(huà)的(de)過程，培養自<≈✔(zì)己對(duì)材料的(de)好(hǎoΩφ€)奇心，邊讀(dú)邊提出問(wèn)題，并試著(zhe)解答(dá)Ωφ¶≈問(wèn)題，這(zhè)樣的(de)閱讀(d ↓ú)吸取的(de)營養才多(duō)。 |
（3）閱讀(dú)的(de)提升階段：評價、思維
評價是(shì)閱讀(dú)達到(dào)理(l׶α&ǐ)智高(gāo)度的(de)體(tǐ)現(xiàn)，評£φδ價常常伴随思維活動，有(yǒu)從(cóng)形式到(dào)內(nèi)容σ®↕的(de)逆向思維，也(yě)有(yǒu)從(cóng≥∑✔)內(nèi)容到(dào)形式的(de)順向思維；有(y₽♦✘ǒu)由此及彼的(de)橫向思維，有(yǒu)求同思維，還(hái)有(y$₹↕ǒu)富有(yǒu)創造性的(de)求異思維。π₽↔→
|
閱讀(dú)訓練： 請(qǐng)您閱讀(dú)《2016年(nián)初中語文(wén)閱讀(dú)理(lǐ)解解₩∑γ£題技(jì)巧》，說(shuō)說(shuō)短(duǎn)文(wén)中提到(dào)的(→ σde)答(dá)題方法讓您聯想到(dào)那(nà)些(xiē)？ 閱讀(dú)中您對(duì)材料的(de)反應β®←¥其實比材料本身(shēn)更重要(yào)≠ ¥，要(yào)學會(huì)分(fēn)辨、評價哪些(xiē)是(shìβ)重要(yào)信息，留心讓你(nǐ)感到(dào)困惑的(de)內(n≈èi)容，記住：那(nà)些(xiē)能(néng)夠回答(dá)專業(yè)✔φ≥問(wèn)題的(de)信息一(yī)定是(shì)重要(yào)信息∞δ。 |
（4）閱讀(dú)的(de)檢驗環節：積累、記憶
閱讀(dú)的(de)基本功能(néng)在于積累知(zhī)識★★以供應用(yòng)，所以閱讀(dú)還(há<±≤☆i)要(yào)對(duì)信息加工(gōng)，讓≤εα信息在頭腦(nǎo)中留下(xià)刺激♦♥$ε——記憶。記憶的(de)品質★×包括敏捷性、持久性和(hé)準确性。
|
閱讀(dú)訓練： 您已經讀(dú)了(le)三遍《2016年(nián)初中語文(wén)閱讀(dú)理(lǐ)解♦←↓<解題技(jì)巧》，在不(bù)回讀(dú)的(de)情況下(xià)，您對(duì)文(∏≠wén)中的(de)答(dá)題技(jì)巧還(hái)記得♣≤(de)多(duō)少(shǎo)？ 記憶某些(xiē)內(nèi)容的(de$≤♠>)時(shí)候遇到(dào)困難說(shuō)明(mín≠$g)您選擇的(de)記憶方式不(bù)是(shì)您的(de)大(dà)腦(n÷←ǎo)能(néng)夠處理(lǐ)的(de)有(yǒu)效方式，其中的(d♠π≠≥e)竅門(mén)是(shì)将需要(yào)記憶的(™↔ ☆de)材料與您容易記住的(de)事(shì)物(wù)相(xiàng)關聯，φ &可(kě)以用(yòng)用(yòng)以下(xià∏∑φ)方法1、嘗試理(lǐ)解 2、發掘記憶點 3、建立聯系例如(rú)：記憶單詞&mdash'π±;—家(jiā)庭——π←≤≠家(jiā)是(shì)吃(chī)放(fàng)的(de)地(dì)方&md©✔↓ash;—.family——飯米粒 4、充分(fēn)調動情緒和(hé)感官 5、借助周邊環境 |
（5）閱讀(dú)的(de)升華環節：運用(↔♣yòng)、遷移
閱讀(dú)的(de)出發點在&ldquo±λ;知(zhī)”，終點是(shì)“行(xín₩≠÷g)”，就(jiù)是(shì)在閱讀(dú)中獲得(→≈de)的(de)技(jì)能(néng)、方法，會(huì)運用(yòn®≠♣g)，會(huì)解決問(wèn)題，能(néng)及δ ε一(yī)反三觸類傍通(tōng)。
|
一(yī)次，市(shì)裡(lǐ)舉行(xíng)中學∞×生(shēng)籃球賽。喬治是(shì)隊裡(lǐ)的(de)主力，↓≠他(tā)找到(dào)母親說(shuō)出了(le)自>©"(zì)己的(de)心願：希望母親能(néng)陪他(tā)同往。在賽場(c↓קhǎng)上(shàng)，隻要(yào)看(kàn)到(dàoε ε≥)母親的(de)目光(guāng)，他(tā)就(jiù)能(néng)發揮出最好(hǎo)的(de)水(shu↔☆ǐ)平。母親笑(xiào)了(le)，說(shuō)：“那 ♠(nà)當然。你(nǐ)就(jiù)是(★♣<×shì)不(bù)說(shuō)，我和(hé)你(nǐ)父親也(•✔yě)會(huì)去(qù)的(de)。&rdqu →δ→o;他(tā)聽(tīng)罷搖了(le)搖頭，↔♦說(shuō)： “我不(bù)是(shì)說(shuō)父親，我隻希望你(nǐ)φ£ ←去(qù)。”母親很(hěn)是(shì)驚奇，問(wè₹€★n)這(zhè)是(shì)為(wèi)什(shén)麽。他(tā)↑≤ 勉強地(dì)笑(xiào)了(le)笑(xiào)，說(shuō€∑β¥)：“我總認為(wèi)，一(yī≤>)個(gè)殘疾人(rén)站(zhàn)在場>↕(chǎng)邊，會(huì)使得(de)整個(gè)氣氛變 ¶®味兒(ér)。”母親歎了(le)一(y←σī)口氣，說(shuō)：“你(nǐ)是(shì)嫌棄你(nαπ∞₹ǐ)的(de)父親了(le)?”父親這(zhè)時(shí)正好(hǎo)走過來(lái)，說(₹∞shuō)：“這(zhè)些(xiē)天我得±"(de)出差，有(yǒu)什(shén)麽事(shì)，你(nφΩ¶ǐ)們商量著(zhe)去(qù)做(zuò)就(jiù)€↕λ行(xíng)了(le)。”喬治舒了(le)₽≥ 口氣，說(shuō)：“爸(bà)♣≈爸(bà)，祝你(nǐ)一(yī)路(lù)平安!”父親慈愛(ài)地(dì)撫摸著(zhe)他(→×₽tā)的(de)頭，說(shuō)：&ldqu↔™o;我祝你(nǐ)能(néng)賽出好(hε®ǎo)的(de)成績!” 比賽很(hěn)快(kuài)就(jiù)結束了(le)，喬治所在的₩×₹®(de)隊得(de)了(le)冠軍，喬治為(wèi)此立下(xià)了∑ ×♦(le)汗馬功勞。在回家(jiā)的(de)路≠φε(lù)上(shàng)，喬治很(hěn✔ )是(shì)興奮地(dì)說(shuō)個(gè)不 ±↓∑(bù)停。母親也(yě)很(hěn)高(gāo)興，說(shuōβ$)：“要(yào)是(shì)你(nǐ)父親知(zhī)道(dào♣€)了(le)這(zhè)個(gè)消息，他↑±(tā)一(yī)定會(huì)放(fàng)聲高(gāo)歌(gē)的(✘ γde)。”喬治沉下(xià)了↓←€(le)臉，說(shuō)：&ldquo≥✘;媽(mā)媽(mā)，我們現(xiàn☆§&)在不(bù)提他(tā)好(hǎo)不(bù)好(hǎo)?”母親接受不(bù)了(le)φ✘÷≈他(tā)的(de)口氣，尖叫起來(lái)，說 γ(shuō)：“你(nǐ)必須要(yào)告訴我這∑&∞(zhè)是(shì)為(wèi)什(shén)麽!”喬治滿不(bù)在乎地(dì)笑(xiào)了¶★©(le)笑(xiào)，說(shuō)：“不(bù)為(wèi) ×∏♣什(shén)麽，就(jiù)是(shì)不(bù)想在這(zhè)時(shí♠ ☆)提到(dào)他(tā)。”母親的(de)臉色凝重起來(lá♥"i)，說(shuō)：“孩子(zǐ)，這(zhè≤₩)話(huà)我本來(lái)不(bù)想說(shuō)，可(↓♣✘kě)是(shì)，我再隐瞞下(xià)去(qù)，很(₹→↑∞hěn)可(kě)能(néng)就(jiù)會(huì)傷害到(γ™↑<dào)你(nǐ)的(de)父親。你(nǐ)知(zhī)道(dào)你(nǐ¶φ)父親的(de)腿是(shì)怎麽瘸的(de)嗎(ma)?”喬治搖了(le)搖頭，說(shuō)：&ld ∏× quo;我不(bù)知(zhī)道(dào)。&r☆₩↕£dquo;母親說(shuō)：“那(n≠α≈à)一(yī)年(nián)你(nǐ)才兩歲$∞£父親帶你(nǐ)去(qù)公園玩(wán)兒(ér)，在回家(jiā)的☆↓(de)路(lù)上(shàng)，你(nǐ)左♥¥∞奔右跑。忽然，一(yī)輛(liàng)汽車(chē)疾馳而來(lái)¶，你(nǐ)父親為(wèi)了(le)救你(nǐ)，左腿被碾在了(₩™£πle)輪下(xià)。”喬治頓時(shí)呆住了(l₹e)，說(shuō)：“這(zhè)怎麽可(kě)能(néng≥ )呢(ne)?”母親說(shuō)：“這(zhè)怎麽不(bù)π™₽可(kě)能(néng)!不(bù)過這(zhè)些(xiē)年(nián)你(nǐ)< ♠父親不(bù)讓我告訴你(nǐ)罷了(le∞ )。” 兩人(rén)慢(màn)慢(màn)地(d↑γì)走著(zhe)。母親說(shuō)：“有(yǒu)件(jδβ<≤iàn)事(shì)可(kě)能(néng)你(nǐ)還(hái)不(bù←α)知(zhī)道(dào)，你(nǐ)父親就(jiù)是$↕(shì)布萊特，你(nǐ)最喜歡的(de)作(zu>✔ò)家(jiā)。”喬治驚訝地(dì✔∞¥)蹦了(le)起來(lái)說(shuō)：“你(n•§σ↓ǐ)說(shuō)什(shén)麽?我不(bù)信!”母親說(shuō)：“這≈"(zhè)其實你(nǐ)父親也(yě)不(bù)讓我告訴✘÷×你(nǐ)。你(nǐ)不(bù)信可(kě)以去(qù)問(wèn)你(nǐ)λδ的(de)老(lǎo)師(shī)。”喬治把運動服塞在母 ♠₹親的(de)懷裡(lǐ)說(shuō)：&ldquo©Ω←;你(nǐ)等著(zhe)”，就Ω₹(jiù)急急地(dì)向學校(xiào♦₹ )跑去(qù)。 老(lǎo)師(shī)面對(duìφ ↑≠)他(tā)的(de)疑問(wèn)，笑(xiào)₽∑了(le)笑(xiào)，說(shuō)♠±α→：“這(zhè)都(dōu)是(shì)真的(de)，你♦£(nǐ)父親不(bù)讓我們透露這(zhèβ★☆)些(xiē)，是(shì)怕影(yǐng)響你(nǐ≤₽>)的(de)成長(cháng)。但(dàn)現(xiàn)在你(nǐ)既然知(∞βαλzhī)道(dào)了(le)，那(nà)我就(jiùδΩ÷<)不(bù)妨告訴你(nǐ)，你(nǐ)父親是(shì)∑€©±一(yī)個(gè)偉大(dà)的(de)人(rén)。&rdquαδ₹o; 喬治激動得(de)不(bù)能(néng)自(zì)已，一(yī)陣風(f♣♠ēng)地(dì)跑回家(jiā)中，父親卻不(bσ↓₹∑ù)在。兩天以後父親回來(lái)，一(y γī)進門(mén)，喬治就(jiù)急不(bù)可(kě)待地(dì)說(s♣≠huō)：“爸(bà)爸(bà)>♥♥€，我問(wèn)你(nǐ)一(yī)件(jiàn)事(shì)©φ。”父親放(fàng)下(xià)手提包，說(shuō)：&ldq ∞uo;是(shì)不(bù)是(shì)又(yòu)遇到(dào)®σ±÷了(le)什(shén)麽困難?” 他(tā)搖了(le)搖頭，說(shuō)：&ld¶≠quo;爸(bà)爸(bà)，我隻是(sh↕δ δì)想問(wèn)你(nǐ)一(yī)句話(huà♥♣)。”父親笑(xiào)了(le)，說(shuō)：→α♥Ω“别說(shuō)一(yī)句，就(jiù)是(shì)一(yī)"€∞∑百句也(yě)沒問(wèn)題。”喬治說(sh©π≈uō)：“你(nǐ)就(jiù)是(shì)大(dà)名鼎鼎的(d ↔e)布萊特嗎(ma)?”
|
|
閱讀(dú)短(duǎn)文(wén)，回答(dá)問('λ∑wèn)題 簽名 在喬治的(de)記憶中，父親一(yī)直就(jiù)是(shì)≠φσε瘸著(zhe)一(yī)條腿走路(lù)的(de)，他(tā↔↕)的(de)一(yī)切都(dōu)平淡♠≈₹"無奇。所以，喬治總是(shì)想，母親怎麽會(huì)和(hé)這&(zhè)樣的(de)一(yī)個(gè)人(rén)結婚呢(ne)β¶?他(tā)總覺得(de)，父親那(nà)條瘸腿×✘✔，帶給自(zì)己的(de)是(shì)恥辱。 |
|
父親愣了(le)一(yī)下(xià)，然後就(jiùΩβ)笑(xiào)了(le)，說(shuō)：&♥βldquo;孩子(zǐ)，你(nǐ)怎麽想起了(le)這(∏♦zhè)個(gè)問(wèn)題?”喬治制(zhì)止他(tā)問(wèn)下(xià)去(qù)>¥，說(shuō)：“你(nǐ)得(de)先回$α$答(dá)我。”父親點了(le)點頭，說(shuō)：&ldquoδ↕";我就(jiù)是(shì)寫小(xiǎo)說(shuō)的(←επ≥de)布萊特。”喬治拿(ná)出一(yī)本書↓↓★₽(shū)來(lái)，說(shuō)：“你ππ™(nǐ)先給我簽個(gè)名吧(ba)!”父親看(kàn)了(le)他(t•≥®≠ā)片刻，然後拿(ná)起筆(bǐ)來(lái)，在扉頁寫↔★道(dào)：“贈喬治，生(shēng)活其實比什(shén)₹∞麽都(dōu)重要(yào)。布萊特。”然後放(fàng)下(x≈←ià)筆(bǐ)，說(shuō)：“我其實比簽名更重要(yà£≥o)。”然後笑(xiào)了(le)₹±♦起來(lái)。 多(duō)年(nián)以後，喬治成為(wèi)一(yī)名出色≈✔ ♠的(de)記者。當有(yǒu)人(rén)讓他(tā)介紹自₩±(zì)己的(de)成功之路(lù)時(shí)，他(tā€₹)就(jiù)會(huì)重複父親的(de)那(nà)句話(huà)：λ₽≥✔生(shēng)活其實比什(shén)麽都(dōu)重要(y$ $ào)。
13、喬治參加中學生(shēng)籃球賽，不(bù)想讓父親陪同的(§↕≠≠de)原因是(shì)什(shén)麽?(2分(fēn))
14、當喬治問(wèn)父親：“γ'®≥你(nǐ)就(jiù)是(shì)大(dà)名鼎鼎的(de)布萊特嗎(mδ₽∑♥a)?”父親回答(dá)說(shuō)：&ldquo∏∞;我就(jiù)是(shì)寫小(xiǎo☆∏∑)說(shuō)的(de)布萊特。”父πΩ&&親為(wèi)什(shén)麽要(yào)強調自(zì£'Ωσ)己是(shì)“寫小(xiǎo)說(shuō)&rd®εquo;的(de)“布萊特&rdquo✔ ;呢(ne)?(2分(fēn))
15、老(lǎo)師(shī)告訴喬治&ldqu♦♥©o;你(nǐ)父親是(shì)一(yī)個(εgè)偉大(dà)的(de)人(rén)”。從(cóng♥γ>δ)全文(wén)來(lái)看(kàn)，父親有(yǒu)哪些(↔γ¥xiē)偉大(dà)之處?(請(qǐng)至少(shǎo)寫出三點)。(6分(fēn))
16、當喬治請(qǐng)父親簽名時(shí£₹®)，父親寫下(xià)“生(shēng)活其實比什(shé≠×σ>n)麽都(dōu)重要(yào)”這(™•≈zhè)句話(huà)，其用(yòng)意在于讓兒(ér)子'€ Ω(zǐ)明(míng)白(bái)什(shén)麽道(dào)理(lǐ)?請(qǐng)結合文(wén)章(zhāng)說<δΩ↓(shuō)說(shuō)你(nǐ)的(de)看(§♣kàn)法。(4分(fēn))
答(dá)案： 13、虛榮心作(zuò)怪，覺得(de)父親的(de)瘸腿會(huì)讓自(zγ≠≈ì)己丢臉。(2分(fēn)) 14、因為(wèi)喬治比較看(kàn)重父親的(de)名λ♠€望，而父親更看(kàn)重自(zì)己的(de)工(gōng)作(z™γuò)，所以要(yào)強調是(shì)“寫小(xiǎo)說(shπ∞δuō)”的(de)“布 ₩®萊特”，表現(xiàn)出父親的(de)∑£為(wèi)人(rén)謙遜，淡泊名利。(3分(fēn)) 15、如(rú)：(1)舍身(shēn)救兒(ér)子(zǐ)。 (2)對(duì)兒(ér)子(zǐ)慈愛(ài☆→)寬容。(3) 關注兒(ér)子(zǐ)成長(cháng)，教子(zǐ)'∏ε&有(yǒu)方。(4)踏實工(gōng)作(zuò)，成就(jiù)顯著。(5)為(wèi)人(rén)謙遜，淡泊名利。(6分(fēn)) 16、可(kě)從(cóng)不(bù)同角度作(zuλ§λ♥ò)答(dá)。例如(rú)：踏踏實實的(de)工(gōng)作(zu±↓↑₩ò)比追求名利更重要(yào)。溫馨的(de)親情比名利更重要£σ∞£(yào)。平凡孕育偉大(dà)。生(shēng₽ ↓λ)活的(de)過程重于結果。(4分(fēn))
|
選文(wén)： 2016年(nián)初中語文(wén)閱讀(dú)理(lǐ)¥ε¥§解解題技(jì)巧
每逢語文(wén)考試,同學們都(dōu)會(huì)對(duì׶)語文(wén)的(de)各個(gè)考試點或多(duō)或少(shǎ≤πo)存在擔心,有(yǒu)些(xiē)同學不(bù)擅±©<Ω長(cháng)寫作(zuò)文(wén←),有(yǒu)些(xiē)同學不(bù)善'♦ 于文(wén)言文(wén)背誦,又(yòu)有(yǒu)些(xiē)同學擔心閱讀(dú)理(lǐ)解δ€∑拿(ná)不(bù)了(le)高(gāo)分(fē↓♠Ω♥n),為(wèi)了(le)幫助同學們解決這(zhè↔♣)些(xiē)考試中的(de)難題，下(xià)面是(shì)小(xiǎo)>→π編整理(lǐ)的(de)初中語文(wén)閱讀(dú)理(lǐ)解解題技(jì)巧以供大(dà)家(jiā)學習(±≠↕xí)參考。
通(tōng)常閱讀(dú)試卷上(sγ©₹hàng)的(de)文(wén)字材料,第一(yī)遍需要(yào)速讀(dú),首先要(yào)重點理(lǐ)解文(wén)章(zhāng)的(de)體₽>(tǐ)裁是(shì)記叙文(wén)還(hái)是(shì)說(shuō)明(míng)文(wén)。答(dá)題時(shí)切忌文(wén)章(zhāng)都(dōu)≥ Ω沒完整的(de)閱讀(dú)過試卷上(shàng)的(de)文(wén)字材料∞÷$,就(jiù)匆匆忙忙地(dì)寫答(dá)案。最好(hǎo)先把文(↑Ω₹✘wén)章(zhāng)從(cóng)頭到(dào)尾通(tōng)讀(dú→÷)一(yī)遍,對(duì)文(wén)章(zhāng)有♠∑(yǒu)一(yī)個(gè)整體(tǐ≤≈←)的(de)認識和(hé)理(lǐ)解。其次要(yà✘πo)初步理(lǐ)清文(wén)章(zhāng)的(de✔¶φ")思路(lù)。一(yī)般來(lái)講λ•★ε,文(wén)章(zhāng)的(de)每一(yī)段、每句話(huà$€)歸根到(dào)底都(dōu)是(shì)為(wèi)闡明(míng)中 ¥心服務的(de),都(dōu)歸向文(wén)章(zhāng)的(de)主旨。>α 平時(shí)要(yào)學會(huì)為(w©èi)文(wén)章(zhāng)标段,歸納每段意思,歸納中心思想。它在要(yào)求概括段落大(dà)意一(yī)λ♦類的(de)閱讀(dú)理(lǐ)解的(de)解題中,往往是(shì)行(xíng)之有(yǒu)效的(de)一©©γ(yī)個(gè)辦法。
有(yǒu)的(de)學生(shēng)要♥↕(yào)用(yòng)"順讀(dú)法",就(jiù)是(shì)先讀(dú)短(d≥π£uǎn)文(wén)後讀(dú)題目,然後再讀(dú)短(duǎn)文(wén)尋找正确答(dáσδ₩☆)案。有(yǒu)的(de)學生(shēng)采用(yòng)©©¶α"倒讀(dú)法",就(jiù)是(shì)先讀(dú)題目(四個(gè)選項不(bù)讀(dú))後讀(dú)短(duǎn)文(wén), 最後尋找答(dá)案。我比較贊成"倒讀(dú)法",因為(wèi)這(zhè)種閱讀(dú)方法 是(shì)帶著(zα he)問(wèn)題閱讀(dú), 目的(de)明(míng)确,容易集中,能(néng)及時(shí)抓住文(wén)中與解題關系密€¥切的(de)信息,從(cóng)而節省了(le)閱讀(dú) 時(shí)間(j∏♥♠iān)。“倒 讀(dú)法"對(duì)表層理(lǐ)解的(de)題目(提問(wèn)時(shí)間(jiān)、地(dì)點、原因等)效果最好(hǎo),對(duì)深層理(lǐ)解的(de)題目,要(yào)從(cóng)短(duǎn)文(wén)的(de)整體(φ÷₩®tǐ)內(nèi)容出發,進行(xíng)概括和(hé)總結,分(fēn)析所提供選項,作(zuò)出準确的(de)判斷。
1、文(wén)章(zhāng)表達了(le)作(zuò)÷<者什(shén)麽樣的(de)思想感情?
這(zhè)需要(yào)根據文(wén)章(zhā>¥↕ng)的(de)具體(tǐ)內(nèi)容來(lái)回答☆σ(dá),常見(jiàn)的(de)有(yǒu)歌(gē)頌、贊美→<λ®(měi)、熱(rè)愛(ài)、喜愛(ài)、感動、高(×♠→gāo)興、渴望、震撼、眷念、惆怅、淡淡的(de)憂愁γσ≥₹、惋惜、思念(懷念)故鄉(xiāng)和(hé)親人(rén)、或者是(shì)厭(yàn)倦$π™、憎惡、痛苦、慚愧、內(nèi)疚、痛恨、傷心、悲痛、遺憾等。一(€'φyī)般作(zuò)者的(de)情感可(kě)以從δ¥>(cóng)文(wén)章(zhāng)的(de)字裡(lǐ)行♥∞(xíng)間(jiān)可(kě)以看(kàn)出來(láπ•$i)的(de),有(yǒu)的(de)也(yě)許寫得(de)比較含蓄,有(yǒu)的(de)是(shì)直抒胸臆。
2、文(wén)章(zhāng)開(kāi)頭一(≈♠βyī)段的(de)某一(yī)句話(huà)在文(wén)章(zhāng)中的λΩ™Ω(de)作(zuò)用(yòng),中間(jiān)某段或句的(de)作(zuò)用(yòng),最後一(yī)段某句的(de)作(zuò)用(yòng)。
對(duì)于這(zhè)種題型我們可(kβ ↕ě)以從(cóng)兩個(gè)方面來(lái)回答(dá):對(duì)于第一(yī)段的(de)問(wèn)題,從(cóng)結構上(shàng)來(lái≤σ↕)說(shuō),是(shì)落筆(bǐ)點題,點明(míng)文(wén)章(zhāng)的(de)中心,開(kāi)門(mén)見(jiàn)山(shān)$↓,總領全文(wén),或起到(dào)引起下(xià)文(wén)的(de) <'€作(zuò)用(yòng);從(cóng)內(nèi)容上(shàng)來(lái)說(shuō)Ω ∑,是(shì)為(wèi)下(xià)文(wéλ∏≈n)作(zuò)鋪墊和(hé)襯托,為(wèi)後面某某內(nèi)容的(de)描¥£'寫打下(xià)伏筆(bǐ)。中間(jiān §<')某段的(de)問(wèn)題,在結構上(shàng)是(shì)起到(★≈"§dào)承上(shàng)啓下(xià)、過渡的(de)作(zuò)用(y☆<↓òng)。最後一(yī)段或某句的(de)作(z↔®✘uò)用(yòng) 是(shì)總結全文(wén§δ ≤),點明(míng)文(wén)章(zhāng)主旨,讓人(rén)回味無窮,并與題目相(xiàng)照(zhào)應。
3、文(wén)中某句運用(yòng)了(le)什(shé '™ n)麽修辭手法?有(yǒu)什(shén)麽作(zuò)用(yòng)?
有(yǒu)很(hěn)多(duō),常用(yòng)的(de)有(yǒu)8種,比喻、比拟、誇張、排比、對(duì)偶、反複、設問(wèn)、反←€✘問(wèn)。其中考得(de)最多(duō)的(d ≤¶e)是(shì)比喻、拟人(rén)、誇張、排比,比喻的(de)作(zuò)用(yòng)有♣₹€←(yǒu)三:一(yī)是(shì)使深奧的(de)道(dào)理(☆£♣lǐ)淺顯化(huà),幫人(rén)加深體(tǐ)味;二是(shì)使抽象的(de)事(shì)物(wù)具體(tǐ)化(huà),叫人(rén)便于接受;三是(shì)使概括的(de)東(dōng)西(xīβ§Ω&)形象化(huà),給人(rén)鮮明(míng)的(de)÷×₩↑印象。拟人(rén)的(de)作(zuò)♦σ¶ 用(yòng)是(shì)可(kě)以使讀(dú)者不(bù)僅對(duì)♥☆©§所表達的(de)事(shì)物(wù)産生 ♣'(shēng)鮮明(míng)的(de)印象,而且感受到(dào)作(zuò)者對(duì)該→←×事(shì)物(wù)的(de)強烈感情∏♠✘≠,運用(yòng)拟人(rén)表現(xiàn)喜愛(ài)的(de)事≤↓¥(shì)物(wù),可(kě)以把它寫得(de)栩栩如(rú)生(shēnσ↑g),使人(rén)倍感親切自(zì)然;表現(xiàn)憎恨的(de)事(shì)物(wù),可(kě)以把它寫得(de)醜态畢露,給人(rén)以強烈的(de)厭(yàn)惡感。誇張的(de)作(zuδ•ò)用(yòng)是(shì)可(kě)以深刻地(dì)表現(xiàn)作(z$≥πuò)者對(duì)事(shì)物(wù)的(♣λ≠de)鮮明(míng)的(de)感情态度,從(cóng)而引起讀(dú)者的(de)強烈共鳴;通(tōng)過對(duì)事(shì)物(wù)的(de)形象渲染,可(kě)以引起人(rén)們 豐富的(de)想象,有(yǒu)利于突出事(shì)物(wù)的(de)本質和(hé)特征。排比的₹<σ(de)作(zuò)用(yòng)在于能(néng)突出文(wén)章($>$zhāng)的(de)中心,表達強烈奔放(fàng)的(de)情感,增強語言的(de)氣勢;是(shì)提高(gāo)表達效果的(de)重要(yào)環<↔節。還(hái)有(yǒu)疊詞、 短(duǎn)句使用(yòng),使文(wén)章(zhāng)富有(yǒu)節奏感,具有(yǒu)音(yīn)韻美(měi),讀(dú)起來(lái)朗朗上(shàng)口。
4、 概括文(wén)章(zhāng)主旨。
對(duì)于這(zhè)種題目,在回答(dá)之前一(yī)定要(yào)把全文(wén× •)仔細看(kàn)幾遍,然後可(kě)以用(yòng)這(zhè)樣的(de)關鍵詞來(§≠§lái)進行(xíng)回答(dá):“通(tōng)過…… 故事(shì),歌(gē)頌(贊美(měi))了(le)……表達了(le)作(zuò)者…… 的(de)思想感情,揭示了(le)……的(de)深刻道(dào)理(lǐ)。我們也(yě)可(kě)以從↔☆¶(cóng)文(wén)中去(qù)找,在文(wén)章(zhāng)的(de)每一₽∏∞≥(yī)段特别是(shì)第一(yī)段或最後一(yī)段的<§≈(de)第一(yī)句或最後一(yī)句,文(wén)章(zhāng)中富有(yǒu)哲理(₩£αlǐ)性的(de)句子(zǐ)往往是(shì)作(zuò)者所>₽要(yào)表達的(de)主題。
5、文(wén)中劃線句子(zǐ)運用(yòng)了(le)什(shén<≠)麽表達方式?有(yǒu)什(shén)麽作(zuò)用(yòng)?
看(kàn)到(dào)這(zhè)種類型的(de)題♥≤§目,我們首先要(yào)看(kàn)一(yī)看(kàn♥ε♠)這(zhè)一(yī)句用(yòng)< 了(le)那(nà)種表達方式,叙述、描寫、說(shuō)明(míng)、議(yì)∏ 論、抒情,特别是(shì)描寫中又(yòu)分(fēn)為(wèi)人(rénλ±)物(wù)描寫、景物(wù)描寫和(hé)帶綜合性的(de€∞)場(chǎng)面描寫。而人(rén)物(wù)描寫還(hái)可₽☆(kě)細分(fēn)為(wèi)語言描寫、動作( ☆∞ zuò)描寫、心理(lǐ)描寫、肖像描寫和(hé)細節描寫,描寫的(de)作(zuò)用(yòng)是(shì)使文(wén)≤章(zhāng)生(shēng)動、形象、 ¶¶•感人(rén)。抒情的(de)運用(yòng),能(néng)增強文(wén)章(zhāng)的(deλ&)感染力,突出文(wén)章(zhāng)的(de)中心。如(rú)果文(wén)↑ 中有(yǒu)一(yī)些(xiē)神話(huà)故事(shì)、民(mín)間(jiān)傳說(shuō)以及自(zì)然界當中的(de)神奇景象的(de)描述,它的(de)作(zuò)用(yòng)是(shì)增加£÷™"了(le)所寫內(nèi)容的(de)神秘色彩,引起讀(dú)者的(de)興趣。
閱讀(dú)理(lǐ)解的(de)困難之一(<© yī),主要(yào)表現(xiàn)為(wèi)對(duì)±×文(wén)章(zhāng)中一(yī)些(xiē)關鍵詞語的(de)正确理(↓♦✔lǐ)解。它又(yòu)分(fēn)為(wèi)兩種情況:一(yī)是(shì)意義明(míng)顯的(de),可(kě)以在上(shàng)下(xià)文(wé §n)中找到(dào)解釋;另一(yī)種情況是(shì)意義隐晦的(d÷π→e)詞語,雖然在語言環境中有(yǒu)具體(tǐ)的(de)內(nèi)$≠™φ容,但(dàn)作(zuò)者并沒有(yǒu)把它用(yòng)文(wé→¥←n)字明(míng)确地(dì)表示出來(lái),需要(yào)應試者調動自(zì)己以往的↑'₽€(de)知(zhī)識和(hé)經驗,通(tōng)過歸納和(hé)分(fēn)析,用(yòng)自(zì)己的(de)語言表達出來(lái)。
|
補充說(shuō)明(míng)： 不(bù)同學科(kē)的(de)閱讀(dú)與預習(xí)的(×☆×de)側重點也(yě)不(bù)盡相(xiàng)同，例如(rú)： 語文(wén)學科(kē)：在閱讀(dú)過程中主要(yào)思考屬于那(nà)種文(wén)體(tǐ)？↓←如(rú)果是(shì)記叙文(wén)要(yào)考慮主線∏πλ？主要(yào)人(rén)物(wù)？主∞γ題？情節？語言風(fēng)格？等問(wèn)↓₽題。如(rú)果是(shì)說(shuō)₹ ₩明(míng)文(wén)就(jiù)要(yào)思考說(shuō)δ♥明(míng)類型？說(shuō)明(míng)對(duì)象？說(shu✘φ←εō)明(míng)方法？等問(wèn)題。如(rú)果是(shì)議(yì)論§βδ文(wén)就(jiù)要(yào)思考論點？論據©？論證方法等問(wèn)題。 對(duì)于數(shù)學、物(wù)理(lǐ)、化(huà)學等這(zhè)些(xiē)比較抽象的(de≠π)科(kē)目可(kě)以運用(yòng)先模仿，後理(lǐ)解的(d ☆>e)方法。在學習(xí)新的(de)概念時(shí)，可(kě ≤<)以從(cóng)以下(xià)問(wèn)題思考答(dá)題模式： 每個(gè)步驟是(shì)為(wèi)了(le)達到(dào)★©什(shén)麽目的(de)？極端條件(jià♣♥¶n)下(xià)會(huì)發生(shēn↕≤λg)什(shén)麽？這(zhè)個(gè)§&結論可(kě)以進一(yī)步推廣嗎(ma)？這(zhè)個(gè)問(≥≠≠wèn)題的(de)本質是(shì)什(shα★én)麽？讓我聯想到(dào)了(le)那(nà)些(xiē←•)其他(tā)類型的(de)問(wèn)題技(jì)巧？我能(n♠↔&₹éng)用(yòng)幾種不(bù)同的×™(de)方式來(lái)解答(dá)問(wèn)α題？ 英語學科(kē)的(de)預習(xí)可(kě)分(fēn)≠ β為(wèi)單元預習(xí)和(hé)課前預習(xí)。新教™π材以單元為(wèi)單位進行(xíng)編排，這(zhè)裡(lǐ)主要÷∏₽λ(yào)講一(yī)下(xià)，如(rú)何進行(xíng✘♦∑™)單元預習(xí)： 1、找出該單元的(de)中心話(huà)題，即£₹¶該單元的(de)中心內(nèi)容，可(kě)先看(kàn)一(yī)¥<δ→下(xià)待預習(xí)的(de)單元的(de)大(dà)标題；2、明(míng)确本單元各課知(zhī)識要(yào)點：如(rú)語法項目•↔≥ 、句型及詞彙等。3、找出本單元的(de)疑難點。在預習(xí)時(shí)，要(yào)α×δλ做(zuò)好(hǎo)筆(bǐ)記；并在書(shū)®<σε上(shàng)作(zuò)記号，标明(m¥§♥íng)教材中的(de)重點、難點、疑點；或者在筆(bǐ)記本上(shàng)♥∑作(zuò)記錄：記錄本單元的(de)知(zhī)識結構λ' ♥、重、難點和(hé)預習(xí)體(tǐ)會(huì)等。 |
五、課堂總結
教師(shī)總結：這(zhè)節課讓我們知(zhī)道(dào)了(le★®")：（1）良好(hǎo)的(de)閱讀(dú)與預習(xí)習(xí)慣對₽&±≤(duì)于我們來(lái)說(shuō)有(yǒu)多(duō)重要(yàπ☆ ÷o)。（2）了(le)解閱讀(dú)與預習(xí)的(de)三個(gè)步驟。 ←≤（3）體(tǐ)驗了(le)有(yǒu)效閱讀(dú)的(de)五個(gè)環節≥π₽。
六、布置作(zuò)業(yè)
1、對(duì)自(zì)己的(de)薄弱學科(kē)堅持做(zuò)一(yī>±Ω)周的(de)有(yǒu)效閱讀(dú)與預習(xí)。
2、寫出反思或調整計(jì)劃。
以上(shàng)就(jiù)是(shì>≤©)我幾天來(lái)初步設計(jì)的(de)教學流程，其實還(hái)有(y♥≤ǒu)許多(duō)想法，例如(rú)：學科(kē)教師•♦α≤(shī)如(rú)何與家(jiā)長(cháng)互動，就±δ÷✘(jiù)好(hǎo)像我們建的(de)微(wē≠↕i)信群就(jiù)可(kě)以實施教師(shī) >α與家(jiā)長(cháng)的(de)互動，每天學科(kē"•")教師(shī)在微(wēi)信群中布置作(zuò)業(y♥☆ ∞è)，學生(shēng)按完成順序報(bào)數( >shù)，等所有(yǒu)學生(shēng)都(dōu)§≈完成了(le)，老(lǎo)師(shī)可(kě)以發答(dá)案，γ↑↑家(jiā)長(cháng)與學生(shēng)共同批改作(zuò)業(∑σλyè)，并在微(wēi)信中反饋學生(shēδ≠α ng)做(zuò)錯(cuò)的(de)題目，教師(shī)就≤÷'★(jiù)可(kě)以從(cóng)反饋中分(fēn)析原 ¥★&因，調整教學思路(lù)，并進行(xíng)有(yΩ↔™ǒu)針對(duì)性的(de)個(gè)體(tǐ)輔導。當然了(lλe)這(zhè)一(yī)定會(huì)增加家(jiā)長(cháng)和(h£≤★é)老(lǎo)師(shī)的(de)負擔，但(dàn)這(zhè)樣做(zuπ£ò)也(yě)能(néng)讓家(jiā)長(cháng)了(le)解♦×≈學生(shēng)學習(xí)的(de)程度，減少(shǎo)家(₽φ♣☆jiā)長(cháng)的(de)焦慮。提高(gāo)教★≥師(shī)的(de)工(gōng)作(zuò)效率☆±。
還(hái)有(yǒu)就(jiù)是(±×shì)關于培訓的(de)安排，如(rú)果能(néng)夠提前¶♣¶把上(shàng)課的(de)內(nèi)容告訴我們學員(yuán)，讓我們&✔也(yě)有(yǒu)預習(xí)，上(shàng)課效果會β(huì)更好(hǎo)。還(hái)有(yǒu♦±)就(jiù)是(shì)建議(yì)一(yī)些(xiē✔∞)上(shàng)課的(de)老(lǎo)師♥←π(shī)減少(shǎo)鋪墊的(de)時(sh←ε↑í)間(jiān)，快(kuài)速進入主題，多(duō)傳授一(yī)些π♣≥(xiē)核心教學技(jì)術(shù)，也(yě)許我們的(de)★↓收獲會(huì)更大(dà)。
當然了(le)，我們都(dōu)知(zhī)道(dào)&lπσ>♣dquo;師(shī)父領進門(mén)，修行(xíng)在個€γβ(gè)人(rén)”這(zhè©₽↕)句話(huà)，可(kě)能(néng)老(lǎo)師(shī)講的(de)§>↑再多(duō)，也(yě)不(bù)如(rú)親身÷Ωγ₩(shēn)實踐，我願意以此為(wèi)起點，繼續學習(↕>∑xí)，努力踐行(xíng)。也(yě)希望在我們工(gōng)作<£↔¶(zuò)實踐中遇到(dào)困難時(shí)，教師(shī)↕☆>們能(néng)夠在課堂外(wài)予以我們耐心的(de)、專業(yè)的(♣β≥Ωde)指導。
&nbs→♦p;