(一(yī))個(gè)體(tǐ)學習(xí)

 

（二）互動學習(xí)

 

 

培訓中，有(yǒu)一(yī)位培訓老(lǎo)師(shī)說£∑(shuō)過，“一(yī)個(gè)人(rén)¥π±要(yào)想走得(de)快(kuài)，就(jiù)≤Ω一(yī)個(gè)人(rén)走；一(yī)個(gè)<₩ε人(rén)要(yào)走得(de)遠(≠>yuǎn)，必須團隊合作(zuò)，”。我們的(de)社會(h∏ uì)正從(cóng)“學曆化(huà)社會(huì)&$$✔rdquo;走向“學習(xí)化(huà)社會(hu>™∏¶ì)”，若研究隻停留在教師(sh≠©$>ī)個(gè)體(tǐ)，雖然教學行(xíng)為(wèi)也(yě)會(h£γ¶uì)産生(shēng)一(yī)時(shí)的(de)變化(huà)，但(d¶♠àn)這(zhè)種變化(huà)難以持久，也✔∞ (yě)難以從(cóng)個(gè)别教師(shī)£♠β≠的(de)行(xíng)為(wèi)轉化(h↑≤πuà)為(wèi)群體(tǐ)教師(shī)的(d✔​e)行(xíng)為(wèi)。唯有(yǒ♦¶♦u)教師(shī)集體(tǐ)參與的(de)學習(xí)，才能(néng)形 ÷∑成一(yī)種學習(xí)的(de)氛圍，一(yī)種學習(xí§♠)的(de)文(wén)化(huà)，這(zhè)樣的(•∏€de)學習(xí)才能(néng)真正提升學校(xiào)的(de)教育¥∞能(néng)力。學校(xiào)要(yào)有(yǒ♠÷&φu)自(zì)己鮮明(míng)的(de)辦學理(lǐ)念和(hé)教育哲學☆™★✔，用(yòng)共同的(de)遠(yuǎn)景目标培養教師(shβ∑$ī)對(duì)學校(xiào)的(de)長(cháng)期承諾，客觀地(dì✘£©•)審視(shì)自(zì)己，不(bù)斷改善心智模式，團隊中成員(yuán) ¶↑不(bù)斷超越自(zì)我，相(xiàng)互學習(xí)，取長(>®β&cháng)補短(duǎn)，從(cóng)全局利益出發，全面提>×₹升整體(tǐ)的(de)教書(shū)育人(rén)水αα•(shuǐ)準，全力打造學習(xí)型學校(xiσβào)。

 

 

 

“沙龍”原意是(sσ♥∏hì)指文(wén)學、藝術(shù)等方面的(de ')高(gāo)雅人(rén)士的(de)小(xiǎo)型聚會(hu✘≥$∑ì)。本次學習(xí)中，趙才欣老(lǎo)師(s​≠←hī)提出“沙龍”的(de)概念，現(xiàn> )就(jiù)我學校(xiào)的(de)一®¶≠(yī)些(xiē)做(zuò)法梳理(lǐ£→∏φ)一(yī)下(xià)，似乎也(yě)可(kě)以稱為(wè λi)“沙龍”。

學校(xiào)的(de)教育“沙龍”有(yǒu)≈'很(hěn)多(duō)形式，按&ldquo>↓$;沙龍”的(de)途徑可(kě)分π ♣(fēn)成“場(chǎng)景式沙龍和(hé)“網絡∏φ™式沙龍”。其中的(de)場(chǎnα♣↕↑g)景式沙龍是(shì)在一(yī)個(gè)現(÷♣&$xiàn)實的(de)場(chǎng)景下(xià)開(k≥✔♦∞āi)展的(de)沙龍，它的(de)優點是(s✘"≤¶hì)氛圍好(hǎo)，互動頻(pín)繁，信息傳輸快(kuài)；而網絡式沙∞₹→龍是(shì)指參與者在網上(shàng)同一(yī)個(gè)論壇或聊天α¥室中開(kāi)展的(de)沙龍，它的(de)優點是(shì)不('•¶bù)受空(kōng)間(jiān)限制(zhì)，文(wén)本形成迅✔→∏速，傳播範圍廣。按照(zhào)沙龍的(de)內(nèi)容可(kΩ♥ě)分(fēn)成“讀(dú)©♥✔₽書(shū)沙龍”、“教學沙龍”、&l§≠dquo;德育沙龍”、“課題沙龍&r¶'✘€dquo;、“管理(lǐ)沙龍”。在我‌♣π 校(xiào)，“讀(dú)書(shū)沙龍&σγα®rdquo;主要(yào)以年(nián)級組為(σΩ®wèi)單位，年(nián)級組長(cháng)就(jiù)是↓≥★(shì)主持人(rén)；“教學沙龍&≠₽rdquo;主要(yào)以學科(kē)組為(wèi)↑•↓單位，主持人(rén)為(wèi)教導主任或教研組長(‌♦★&cháng)；“德育沙龍”主要(yào)以班主任為✔​(wèi)單位，主持人(rén)是(shì)德育處主任™β；“課題沙龍”主要(yào)以課題組為(wè↔↓↕✔i)單位，主持人(rén)是(shì)教科(kē)室主任或課題組 λ↔長(cháng)；“管理(lǐ)沙龍&rdqu÷₩o;主要(yào)以本校(xiào)或幾個(gè)學校(xiào)的(d>↓'€e)管理(lǐ)人(rén)員(yuán)為≈☆φ (wèi)單位，主持人(rén)往往是(shì)校(x₩§εiào)長(cháng)。這(zhè)些(xiγ₽βē)沙龍組定期開(kāi)展有(yǒu)效的(de)沙龍活動，成為(wèi)$"πδ同伴互助的(de)一(yī)種重要(yào)的(de)形式，₽♦充分(fēn)激發了(le)教師(shī)們的(de)潛"₩¥≈能(néng)和(hé)智慧。

同伴互助方式之三——展示

同伴互助方式可(kě)不(bù)拘一(yī)格φ↓ ♣，如(rú)教師(shī)的(de)網上(shàng)備課平台、互動平台★$÷，新老(lǎo)教師(shī)結對(duì)、教研組活動、備課組活動©☆©¥、問(wèn)題交流等，并且通(tōng£×•)過同伴互助，防止和(hé)克服教師(shī)各自(zì)為λ↑∑&(wèi)政的(de)現(xiàn)象，讓教師(shī)在開(kāi)®•放(fàng)互動的(de)環境裡(lǐ)學∞ ®習(xí)。學校(xiào)應定期開(kāi)展教學觀摩、問(wφ♠φ₽èn)題討(tǎo)論、課題研究等促進教師(αε♣shī)互助互學，讓教師(shī)感受合作(zuò)的(d¶>e)需要(yào)，享受合作(zuò)的(de)樂(yuè)趣，實現(xi∏♦àn)教育教學

 

 

因而，學校(xiào)應該創設一(yī)個(gè)資源Ω↑ ‍共享、互相(xiàng)交流、互相(xiàng)合作(zuò)的≥α♦(de)人(rén)文(wén)環境，包括教育教學資料的(de)共↕±享，各位教師(shī)教學課件(jiàn)的(de)共享，教育教₩¥©Ω學設計(jì)的(de)相(xiàng)互借鑒，教育教學方法的(∞®'de)借鑒，等等。鼓勵教師(shī)在自(zì)我反π∞♦™思的(de)同時(shí)，開(kāi)放(fàng)自(zì)己，加×™強教師(shī)教育教學智慧的(de)交流與學習(xí)。

 

 

在學習(xí)化(huà)的(de)社會(hΩγ™εuì)裡(lǐ)，人(rén)人(rén)需要(yào)終身(sh‌÷∑ēn)學習(xí)。教師(shī)為(wèi)了(le)提高(gāoαφ≤)自(zì)己的(de)專業(yè)素養，¥λ往往會(huì)向周圍的(de)同事(shì)、學生(✔♣shēng)、家(jiā)長(cháng)學習(÷↑✔₹xí)，向書(shū)本、實踐學習(xí)。• ©但(dàn)是(shì)，一(yī)般情況下(xià)，校(xiào)↑≈內(nèi)同層級教師(shī)的(de)橫向支援，明(míngΩ​)顯缺少(shǎo)了(le)縱向的(de)引領，尤其是(shì)在當今我國(π∏guó)課程發展大(dà)變動的(de)時(shí)期，先進的(de)理(lσ<"§ǐ)念如(rú)若沒有(yǒu)以課程內(nèi)容為(wèi)載體(tǐ&Ω✘)的(de)具體(tǐ)指引與對(duì)話(huà)，沒有‌>(yǒu)研究者與骨幹教師(shī)等高(gāo)一(yī)層次人(¥♥≥ rén)員(yuán)的(de)協助與帶領，同事(shì)之間($±jiān)的(de)橫向互助常常會(huì)自(zì)囿于同水(shuǐ∑≈φ★)平

 

反複。因此，教師(shī)還(hái)必須向專業(yΩ>£è)人(rén)士和(hé)成功人(rén€φ©)士學習(xí)，不(bù)斷接受先進理(lǐ)論、技(jì)術(shù)、™​方法和(hé)經驗的(de)專業(yè)引領。而象我™¥們這(zhè)樣有(yǒu)機(jī)會(huì)出來(lái)‍£參加學者畢竟少(shǎo)數(shù)，因此學校(x≤∏ ₽iào)應提倡校(xiào)本教研與各級中小(xi¶♠§'ǎo)學教研部門(mén)、教師(shī)進修院和(hé)教育科(kē)研機•α∑‍(jī)構專業(yè)研究人(rén)員(yuán)與中小(₹≤xiǎo)學教師(shī)共同研究，建立起平$∞₽₹等交流、共同成長(cháng)、互補互益的(de)夥伴‌≈¶關系，人(rén)人(rén)平等，能(néng)者為(wèi)師(shī)™≤。本次上(shàng)海(hǎi)之行(xíng)，聽(tīng)各位<>♣☆專家(jiā)的(de)報(bào)告，受益匪淺。因此提出個(gè)人(rén>€)一(yī)些(xiē)看(kàn)法。

 

課題研究——教師∑♠π(shī)專業(yè)成長(cháng)的(de↕α )有(yǒu)效載體(tǐ)

 

 

效的(de)載體(tǐ)，學習(xí)中，王天蓉老®♠(lǎo)師(shī)、趙才欣老(lǎo)師(s♦✘↕φhī)都(dōu)提出這(zhè)樣的(de)觀點。

 

 

教師(shī)的(de)專業(yè)理(lǐ)論包括：♣Ω¶↔教育教學的(de)基本理(lǐ)論、新課程改革的(de)理(lǐ)論​♣₩∑、學科(kē)教學的(de)理(lǐ)論、教育學心理(lǐ)學的(de☆←)理(lǐ)論以及相(xiàng)關方面的(de)理(lǐ)論♦​。它是(shì)教師(shī)在教育教學工★'§(gōng)作(zuò)中的(de)世界觀和(hé)方法論，是(★÷≤shì)教師(shī)專業(yè)行(xíng)為(wèi)的₽φ(de)理(lǐ)性支撐。

教師(shī)開(kāi)展課題研究，首≤¶先要(yào)尋找課題研究的(de)理(lǐ)論依據，進行(xíng•↕÷€)理(lǐ)論奠基；在課題研究的(de)過程中，教師(sh>>ī)要(yào)自(zì)始至終以先進的(de)教育理(l★×♦ǐ)論來(lái)指導自(zì)己的(de)研究活動和(hé)實踐活動✔β，并通(tōng)過研究和(hé)實踐，或是(shì)驗證；σ₹或是(shì)補充完善；或是(shì)豐富、發展他(tā)人(rén) ¶☆的(de)理(lǐ)論；當研究活動結束，教師(s∞∞hī)要(yào)對(duì)課題的(de)研究，進行(xíng)≥§₩ 認真總結。在深入的(de)理(lǐ)性思考的(de)基礎上(sh¶​✔₽àng)，對(duì)自(zì)己的(de​♥)做(zuò)法、感悟進行(xíng)理(lǐ)論上(shàng)的(d↕¶e)提升。因此，課題研究的(de)全過程，就(jiù"★∏±)是(shì)教師(shī)學習(xí)理(lǐ)論•≥、運用(yòng)理(lǐ)論、提升理(l≈★π'ǐ)論的(de)過程。

 

教師(shī)開(kāi)展課題研究，需要(yào)教育、教學、心理♣•(lǐ)、科(kē)研、課程、管理(lǐ)÷₹等各方面的(de)知(zhī)識，這(zhè)就ε↑∑♥(jiù)必然促使教師(shī)對(duì)各方面知(zhī)識的(de)↑→¶學習(xí)，特别是(shì)要(yào)學習(xí)和(hé)掌握現(xià§$ "n)代教育的(de)新知(zhī)識，如(rú)最新的(de)文(wén)化(σ★₽huà)基礎知(zhī)識、最新的(de)學科(kē)知(zhī♣→)識、最新的(de)教育理(lǐ)論知(zhī)識等，以适應開(kā​&i)展教育科(kē)研的(de)需求。與此同時(shí)₽®↔©，為(wèi)了(le)創新的(de)需求還(hái‌₽)要(yào)求教師(shī)對(duì)已有(yǒu)知(zhī)識在質的(​δ↔♥de)方面的(de)深化(huà)&md♣ε®ash;—對(duì)已有(yǒ↓≠σu)知(zhī)識的(de)質疑、批判或創↔♠​新。随著(zhe)各方面知(zhī)識量的(de)不(bù)斷積累，必然↑•引起教師(shī)知(zhī)識結構的(de)重組π≠ ，從(cóng)而構建起新的(de)複合性的(de)知(zhī)識結構。

教師(shī)的(de)專業(yè)能(néng)力就(j¥€ε↑iù)是(shì)教師(shī)的(de)教育教學能(néng)力，主要ε←(yào)包括教育教學設計(jì)能(néng)力、表¶δ達能(néng)力、組織能(néng)力、反思能(néng)力、₩₽ 探究能(néng)力、創新能(néng)力✘€₽€等。

開(kāi)展課題研究，除去(qù)可(kě)以促進教師(shī)♥↕的(de)設計(jì)能(néng)力、表達能(nénα→g)力和(hé)組織能(néng)力外(wài)，由于教育科(kē)研☆π•↑自(zì)身(shēn)的(de)特性，對(du•€ì)于教師(shī)下(xià)述三種能(‍≥‍¶néng)力具有(yǒu)獨特的(de)促進作(zuò)用(y©£òng)。

 

一(yī)是(shì)促進教師(shī)反思能(néng)力的(de)提高(♠ gāo)。科(kē)研課題研究的(de)整個(π★♥"gè)過程，每進行(xíng)一(yī)個(gè)步驟教師✔γ(shī)都(dōu)需要(yào)自(zì)覺主動地(d'±∞ì)反思自(zì)己的(de)行(xíng)為(wèi)。通(tōng©​)過回顧、診斷、自(zì)我監控等方式對(du§♣ì)自(zì)己的(de)行(xíng)為(wèi)，或給予肯定、支持"&與強化(huà)，或給予否定或修正。因此，科(kē) ★研課題的(de)選擇及研究對(duì)促進教師(shī)反思能(néng)力♥≠±‌的(de)提高(gāo)大(dà)有(yǒu)裨益< §。

 

二是(shì)促進教師(shī)探究能(néng)力的(de)提高 ↔σπ(gāo)。科(kē)研的(de)實質就(jiù)是(δλ<&shì)對(duì)問(wèn)題的(de)探究，課題研究的(de)過程λ★就(jiù)是(shì)對(duì)教育問®↓(wèn)題的(de)探究過程。這(zhè)個(gè)過程大(dà)緻概δ©♣括為(wèi)提出問(wèn)題、建立假設、★β 制(zhì)定研究方案、檢驗假設、得(de)出結論等。這(zhè)一(yī)≈₽過程中的(de)每一(yī)個(gè)步驟π¥都(dōu)離(lí)不(bù)開(kāi)對(duì)問(φ'wèn)題的(de)探究。每個(gè)結論的(♣÷de)得(de)出，每個(gè)現(xiàn)象的(de)解釋，÷×每個(gè)成果的(de)獲得(de)，無一(yī)不(bù)是(shì)經過>♦探究而得(de)出的(de)。課題研究是(shì)提高(gāo)教師 ¶(shī)探究能(néng)力的(de)良好(hǎo)途徑。

 

(四)課題研究——促進教師♥≈α♠(shī)專業(yè)自(zì)我的(de)形成

 

當一(yī)個(gè)研究課題獲得(de)成功，取得(de)豐碩★£♣↓成果之後，教師(shī)的(de)自(zì)我價♠ £σ值得(de)到(dào)了(le)充分(fēn)的(∞§de)體(tǐ)現(xiàn)，使教師(shīε≥& )獲得(de)了(le)巨大(dà)的(de)成<φ功感。在成功的(de)激勵和(hé)鼓舞(wǔ)下<<(xià)，教師(shī)進一(yī)步形成了(le)蓬勃向上(s↕×'γhàng)的(de)良好(hǎo)心态，專業(yè)的(de)心理(lǐ)品質πβ÷得(de)

 

 

 

學無止境，反思無限。隻有(yǒu)不(bù)斷學習(xí)，才能♠ ©(néng)提升自(zì)己，隻有(yǒu)不(bù)斷 →←Ω反思才能(néng)不(bù)斷沉澱自(z↔♥←ì)己，自(zì)己才會(huì)進步。