2021年(nián)11 月(yuè)18日(rì &✘®)，福州名優教師(shī)（高(gāo)中語文(wén)）影 φ(yǐng)子(zǐ)研修班“課例研修提升教學β©→素養”現(xiàn)場(chǎng)指導培訓在福州屏東↕↔≤(dōng)中學拉開(kāi)帷幕。上(sββ•hàng)海(hǎi)市(shì)語文(wén)特級教師 ×(shī)、正高(gāo)級教師(shī)，師(shī)之蘊工φ'∏(gōng)作(zuò)室共同體(tǐ)領銜人(rén)，上(shàn±< g)海(hǎi)市(shì)雙名工(gōng)程攻關計(jì)®♣♣≤劃主持人(rén)，青浦區(qū)教師(shī)進修學院原副院長(cháng ε¥)關景雙老(lǎo)師(shī)與“福州市(shì)李☆&♦智明(míng)名師(shī)工(gōng)作(zuò)室≠↑β（中學語文(wén)）”領銜名師(shī)李智明(míng★β)老(lǎo)師(shī)引領影(yǐng)子(zǐ)班高(gāΩλ o)中語文(wén)學員(yuán)開(kāi)展為(wèi)期兩$≈←天的(de)紮實培訓。全體(tǐ)高(gāo)中語文(wén) ✘∑Ω影(yǐng)子(zǐ)班學員(yuán) ✘≠¶、福州市(shì)屏東(dōng)中學部分(fēn)教師(sh₹←≥↑ī)、“福州市(shì)李智明(míng)名師(shī)工(g<✔" ōng)作(zuò)室（中學語文(wén)）”部分(fēn)成≈±∞員(yuán)共同參加了(le)本次研修。 &nbs±₽p; &nb←←'×sp; ♦& &nb♠©₩sp;
培訓由高(gāo)中語文(wén)影(y±↑∑βǐng)子(zǐ)研修班兩位學員(yuán)的(de)案例課開(k&¶£↑āi)啓。學員(yuán)們按照(zhào)←×β“上(shàng)課—↓♦♠—研討(tǎo)——修改& ★✔mdash;—再上(shàng₩÷)課——再研討(tǎo)&rd★∞quo;的(de)流程開(kāi)展有(yǒu)主題的(deλΩ↔)課例研修活動。
陳原老(lǎo)師(shī)在關景雙老(lǎo)師(shī)☆'&的(de)指導下(xià)開(kāi)設了(le)外(wài)國(guó)文(₩λδwén)學作(zuò)品欣賞的(de)讀(dú)寫融合課程。在教學過程δ↓ 中，他(tā)通(tōng)過設計(jì)課前學習(xí)任務單，讓學生(sh↓Ω↑ēng)通(tōng)讀(dú)單元內(nèi)4篇外(wài)國(guó)小↕♣←(xiǎo)說(shuō)作(zuò)品，在此基'φ礎上(shàng)引導學生(shēng)評選最言簡意赅的(de)小(xiǎoα←)說(shuō)，并撰寫一(yī)條腰封推薦語。教師(↑£ shī)在檢驗學生(shēng)學習(xí)情況的(de)前提下(xià)進↓ ↓入教學。在課堂活動中，教師(shī)創設了(le)多(duō)篇小¥$(xiǎo)說(shuō)語言比較的(de)環節，引導學生(sh σ₩ēng)在叙事(shì)者、叙事(shì)視(shì)角、叙事(s ®₩λhì)人(rén)稱與叙事(shì)方式的(de)對(d♠σuì)比中，感受《老(lǎo)人(rén)與海(hǎi)》§所具有(yǒu)的(de)“言簡”風(fēng)→ γ格。其次，教師(shī)引導學生(shēng)對(duìγ♥&)《老(lǎo)人(rén)與海(hǎi)》中多(d↓δ ∏uō)次出現(xiàn)的(de)&ldq ↕₩₽uo;他(tā)想”與“™&€他(tā)說(shuō)”的(de)人(rén)物(wù)語↓™言與內(nèi)心細節描寫進行(xíng)深入探索與挖掘。在人(rén)物(wδ♦®ù)內(nèi)心與語言的(de)矛盾中發現(xiàn)人₩♠♦(rén)物(wù)豐富的(de)形象內(nèi"Ωλ∞)涵，探索小(xiǎo)說(shuō)的(de)多(duō)重意蘊。₩™最後，通(tōng)過智慧教室環境下(xià)，學生(shēng)寫作(zu׶£ò)實踐的(de)展示與評價，實現(xiàn)教學目标。₽↓×課堂充分(fēn)運用(yòng)智慧教室的↑ ♥§(de)功能(néng)，探索讀(dú)≠→寫結合的(de)實踐途徑。經過第一(yī)次課後研討(tǎδ₩ ±o)，陳原老(lǎo)師(shī)在第二次上(shàng)課時(sh εí)對(duì)第一(yī)環節與第三環節做(zuò)了(leπ≤ )整合，對(duì)第四環節“撰寫腰封&r←→dquo;做(zuò)了(le)更有(yǒu)針對(duì)性的(♥γ≠Ωde)指導，課堂效率得(de)到(dào)更大(dà)的φ✘(de)提升。
何貞儀老(lǎo)師(shī)在關景雙老(lǎo)師(shγε↓ī)的(de)指導下(xià)開(kāi)設>♥♠α了(le)高(gāo)三作(zuò)文(wén)訓練✘✔之駁論段寫作(zuò)研討(tǎo)課。何老(lǎo)師(s™<→"hī)通(tōng)過課前任務單布置了(le)語段寫作(σγ≤zuò)，從(cóng)中發現(xiàn)∞λ學生(shēng)存在的(de)普遍性問(wèn₩∑ ©)題，通(tōng)過讀(dú)誤點明(míng)确駁論的(de)原則，通✔"(tōng)過分(fēn)析典型示例确定駁論段寫作(zuò↑↕)的(de)切入點，并通(tōng)過片段寫作(zuò)進行(xíng)演練。λΩ←随後何老(lǎo)師(shī)在駁論段五步法的(de"σ)寫作(zuò)支架指引下(xià)，進一(yī)步指導學生(✔★shēng)升格寫作(zuò)片段，最後"←利用(yòng)寫作(zuò)評價量表對(duì)習(xíαπ)作(zuò)進行(xíng)修改提升。研討(tǎo)後的(de)第二次上(↓λ↔shàng)課，何老(lǎo)師(shī)調整了(le)駁論段寫作(zuò)的♣™(de)方法指導環節，使整節課思路(lù☆✔ β)更為(wèi)清晰，訓練更為(wèi)有(yǒ £•u)效，得(de)到(dào)了(le)導♦©師(shī)和(hé)在場(chǎng)學員(y&γ&✘uán)的(de)肯定。
在兩天的(de)指導過程中，關老(lǎo)師(s→¶hī)引導在場(chǎng)學員(yuán)從(↑÷πΩcóng)“課例主題與觀課要(y¥♠>ào)點”“文(wén)本解讀(dú)與學情分(Ω♠ fēn)析”“課時(shí)目标與課堂環節&rdγπ→quo;“ 執教反思與領銜點評”等幾個α♠≤(gè)方面談論自(zì)己的(de)觀課心得(de)，并對(duì)相(xi≈¥àng)關課題做(zuò)精準的(de)指導。關老(lǎo)師(shī)評課後，福州教育研究院中學語文(wén)科∑♦Ω(kē)主任、“福州市(shì)李智明(míng)£ ♥×名師(shī)工(gōng)作(zuò)室（中學語文(wén)）&r☆•dquo;領銜名師(shī)、福州市(shì)名優教♠師(shī)影(yǐng)子(zǐ)研修班本地(dì)導師(sh₽σ≥ī)李智明(míng)老(lǎo)師(shī)對(duì)關景雙♠≤老(lǎo)師(shī)的(de)指導表示了(le★>&♦)感謝(xiè)，也(yě)對(duì)兩位學員(yφΩuán)的(de)課堂教學進行(xíng)☆¶≤了(le)全面的(de)評價，提出了(le)中肯的(de)意見(jiànφ)。
11月(yuè)19日(rì)，關老(lǎo)師(shī)就(jiλù)“主題式課例研修提升教學素養的(≈δ>de)實操經驗”做(zuò)了(le)翔實↔₹'分(fēn)享。他(tā)從(cóng)&ldquo₽β;承續行(xíng)動，深耕基地(dì)&rdqu★≈o;“課例研修經驗實操”兩大(dà)方面十二分(fα★ēn)塊為(wèi)學員(yuán)們做(zuò)了(le)深入淺出的(de)λ♥§培訓點撥，并勉勵學員(yuán)們用(yòng)心上(shàng)課，®→認真寫作(zuò)，不(bù)倦讀(dú)書(shū)—&m≠<dash;“好(hǎo)教師(shī)是(shì≠≈♥≥)上(shàng)課上(shàng)出來(δδlái)的(de)，寫課寫出來(lái)的( Ω↕≠de)，讀(dú)書(shū)讀(dú)出來(lái)的& ₩(de)”。
同日(rì)，影(yǐng)子(zǐ)班學員(yuán)、名師→≤↑(shī)工(gōng)作(zuò)室成員(yuán)陳琳老(lǎo)師(sh×∑ī)在李智明(míng)老(lǎo)師(shī)指導下(∏₩ασxià)參加了(le)福建省優質課比賽，取得(de)優• α 異的(de)成績。在談及授課心得(de)時(shí)，陳琳老(l♥♣★₽ǎo)師(shī)說(shuō)本次賽課特别關注了(le)影(yǐng)子(zǐ)研修中關老(lǎo)師(shī)ε™★提到(dào)的(de)語文(wén)教師(shī)“四大(d★©&à)素養”“六大(dà)能(↔ néng)力”，以及李智明(míng)老(lǎo)師♦↔'(shī)提出的(de)教學相(xiàng)融八字訣“問(wè&α≤'n)—思—寫—議(yì)—∑β∞言—評—改—省&rdquo¶;，在教學目标中凸顯“語言”&ldq→∑★≠uo;審美(měi)”等核心素養，在®↕課堂環節設計(jì)中運用(yòng)學習(xí)任務單，讓學生(shēng&ε€)有(yǒu)序推進學習(xí)，在課堂反饋環節讓學生(♣™₽shēng)多(duō)發言，讓同伴多(duō)評價，在☆ 這(zhè)樣的(de)互動中讓學生(sh ✘ēng)自(zì)主建構對(duì)課時(sh×"✘í)目标“崇高(gāo)感”的(de↔φ₽)體(tǐ)認。 ↔∑✘
關老(lǎo)師(shī)所領銜的(de)“師(shī)之 ™←蘊”工(gōng)作(zuò)室γ<£是(shì)“有(yǒu)目标”&l $©∑dquo;一(yī)群人(rén)”≤≤®↔“向前走”的(de)工(gōng)作( ≥zuò)室，他(tā)将工(gōng)作(zuò)室核心理(lǐ)念₹★↓₩帶給影(yǐng)子(zǐ)研修班，他(tā↓✘₽)“持續引領修煉課例主題，實做(zuò)課例成就(jiù)教<ε₩↑學專家(jiā)”的(de)中肯鞭策，讓學員(Ω€¥≠yuán)們在“教”&ldq㙣δuo;研”“讀(dú)”&®₽←§ldquo;練”中靜(jìng)心參與、潛心回味。
人(rén)生(shēng)，是(shì)一(yī)段旅程，而影(yǐβ™ng)子(zǐ)班教師(shī)的(de)學習(xí)永遠(yuǎn)↔ ¶₹在路(lù)上(shàng)。我們相(xiàng)聚、共步這(zhè)段旅程δβ>，懷著(zhe)赤誠之心在學習(xí)中成長€ (cháng)，綿綿用(yòng)力，久久為(wèi)"®★功，幸福滿滿。
