11月(yuè)18日(rì)-19Ω ♥日(rì)，福州名優教師(shī)（高(gāo)中英語）↑$↕影(yǐng)子(zǐ)研修班現(xiàn)場(chǎng)β¶指導活動在福州格緻中學、福州屏東(dōng)中學及福州第十五中學βσ展開(kāi)。
18日(rì)，來(lái)自(zì)上(shàng)海(↕®★hǎi)市(shì)青浦區(qū)教師(shī)進修學↓₩院的(de)陸躍勤導師(shī)與福州高(gāo)中英語教研員(yu₹ ↕án)林(lín)肖含老(lǎo)師(s←≠hī)前往三所學校(xiào)，對(duì)三位學員 α♦(yuán)的(de)現(xiàn)場(chǎng)授課做(zuò) §λ了(le)細緻專業(yè)的(de)點評與指導。
福州屏東(dōng)中學李菁老(lǎo)師(shī)為(wè¥₽®←i)大(dà)家(jiā)帶來(lái)了(le)一(yī)節多(d∏$♦uō)維評價的(de)互動課堂:《Reading•¶" and Writing: This i÷♦s China》。老(lǎo)師(shī)利用(¥φ✘yòng)信息技(jì)術(shù)賦能(néng)₹ ™Ω下(xià)的(de)課前、課中、課後的(de)互動循環評價σ✘→活動設計(jì)，激發了(le)學生(shēng)“強國(gu✘∞ó)有(yǒu)我”的(de)愛(ài)國(guó)情懷和(hγ↑é)用(yòng)英文(wén)介紹強國(guó↕π∑)方方面面的(de)創作(zuò)動機(jī)。導師(shī)點'↔評本節課是(shì)運用(yòng)信息技(jì)術(shù)賦能(n®₽≤≥éng)高(gāo)中英語課程思政的(de)一(yī)次成功探索。
福州第十五中學的(de)周金(jīn)萍老(lǎo)師(shī)開(kā™××i)設一(yī)節模塊4第一(yī)單元的(de)高(gāγ≥o)三複習(xí)課《How to descr☆§©ibe a great person》。本節課先從(cóng)詞彙句型←₽↑✘的(de)複習(xí)入手，為(wèi)後面人(rén)物(wù)的(d☆λφe)描寫搭建好(hǎo)語言的(de)支架,然後運用(yòng)所學來(λ lái)介紹偉人(rén)屠呦呦。導師(shī)點評本®↓≠&節課注重生(shēng)情，教師(shī)搭建了(γ✔le)充分(fēn)的(de)腳手架，幫助學生(shēng)順利從(cóng)>±₽輸入過渡到(dào)輸出。
福州格緻中學馮秋雲老(lǎo)師(shī)開(kāi)設了(le∑¥↕)一(yī)節校(xiào)本課程。這(zhè)節讀(dú)寫課以經典小(x¶&iǎo)說(shuō)《The Necklace》為(wèi)≥↔↑依托，引發學生(shēng)對(duì)故事(shì)不(bù)同結局≈$φ的(de)思考，将學生(shēng)的(d↓e)閱讀(dú)輸入轉換為(wèi)有(y≥Ω≥ǒu)意義的(de)寫作(zuò)輸出。導師(shī)點評本節課有ε•≈(yǒu)著(zhe)清晰的(de)教學思路(lù)，讀(dú)寫結合的(de ∏)課型也(yě)有(yǒu)助于新高(gāo)考背景下(×→♠xià)對(duì)學生(shēng)綜合能(néng)力的(d≠γ≤®e)培養和(hé)提升。
19日(rì)，導師(shī)與五位學員(yuánβ∏)齊聚福州格緻中學。先由兩位學員(yuán)進行(xí≠♥≈ng)說(shuō)課，然後導師(shī)點評，緊接著(zhe)開(kā>∏i)設了(le)兩場(chǎng)講座《目标導向的(de)λ¥<教學設計(jì)》與《單元教學與作(zuò)業(yè)設計(jì)》∞&"。
福州格緻中學鼓山(shān)校(xiào)區(qū →β)張永鋒老(lǎo)師(shī)說(shuō)課內(nèi)容<δ₽$為(wèi)新人(rén)教必修一(yī)《Unit3∏§Reading and Thinking》。本節課帶 ©←領學生(shēng)從(cóng)語篇分(fēn)析，>÷&文(wén)本分(fēn)析和(hé)語用(βπyòng)分(fēn)析三個(gè)角度解讀(dú)課文(wé£♠♠n)。導師(shī)點評整堂課強調教學內(nèi×Ω★)容的(de)結構化(huà)，幫助學生(¶shēng)全面把握了(le)知(zhī)識的δδ(de)內(nèi)在聯系，關注教學的(de)價值取向。
福州高(gāo)級中學陳心舟老(lǎo)師(shī€☆÷₽)說(shuō)課的(de)內(nèi)容是(shì)必修一(yī)第二單元《γ→∏traveling around》中的(de)&ldquo ;reading for writing”部分(fēn)讀(d±®₹ ú)後仿寫。老(lǎo)師(shī)帶領學生(shēng)從(cóng)旅♣ ≤行(xíng)計(jì)劃的(de)內(nèδ₩₹i)容、結構、語言三個(gè)方面幫助學生(shēng)搭建寫作(zuò→ ±)腳手架，以讀(dú)促寫。導師(shī)點評教師(shī ≥α)教學目标設置合理(lǐ)，教學環節緊密銜接，是×"✘©(shì)一(yī)次非常值得(de)學習(xí)與σ↑借鑒的(de)說(shuō)課展示。
在接下(xià)來(lái)的(de)講座中，陸躍勤老(lǎo•£γ)師(shī)對(duì)逆向教學設計(jì)法與基于教學單元的(de)目标Ω≤表述做(zuò)了(le)詳細的(de)梳理(lǐ)和(•' πhé)分(fēn)析，指明(míng)教學目标的(de)表述應≤♣∏從(cóng)“知(zhī)道(d¶≈ào)”“理(lǐ)解”&ldq£<∑uo;運用(yòng)”&ldδ♦¶✔quo;綜合”這(zhè)四個(gè)角度著α∞££(zhe)手，層層遞進。同時(shí)，₩≈陸老(lǎo)師(shī)還(hái)提到(dào)了'≤↔α(le)在單元整體(tǐ)教學中應該注意的(de)問(wèn)題，如(rú <)：忽視(shì)課标，單純跟著(zhe)教材教；拘泥©♦≠λ于教材與盲目拓展的(de)兩極分(fēn)化(huà)等等。陸老(lǎo¥★₽')師(shī)強調，集備組要(yào)立™επ₽足單元整體(tǐ)，規範操作(zuò)流程，研究↑✘®λ教材，梳理(lǐ)單元學習(xí)內(nèi)容，結合≈★學情制(zhì)定教學目标，并進行(xíng)作(zuβεò)業(yè)設計(jì)。
此次影(yǐng)子(zǐ)研修班現(xiàn)場(cεβ"∏hǎng)指導活動吸引了(le)許多(duō)老(lǎo)師★≈(shī)的(de)參與，大(dà)家(jσ§iā)都(dōu)表示陸老(lǎo)師(shī)的(de✘×σ±)點評與講座是(shì)理(lǐ)論與實踐的(de)有∑$→(yǒu)機(jī)結合，為(wèi)一(yī)線教師(shī)的(de)¥>♣日(rì)常教學指明(míng)方向并給予實用(yòng)的(de)改進★×¥建議(yì)。
（供稿：福州教育研究院培訓處）
