文(wén)︱國(guó)家(jiā)督學、上(shàng)海(hǎ¥✔i)市(shì)教育學會(huì)會(huì)✔↓>©長(cháng) &nbsπ↓§p;尹後慶
在深化(hu±±→à)課程改革中，開(kāi)展中小(xiǎo)學“課程德育&r•€©dquo;的(de)研究與實踐非常重要(yào)。“課±↕程德育”是(shì)基礎教育順應時(shí)代要(yà≈∑ ÷o)求和(hé)國(guó)家(jiā)需要(yào)∞♦₹÷、遵循學生(shēng)發展規律和(hé)教育教學規律、面'✘對(duì)如(rú)何立德樹(shù)人(rén)的(de)回≠♠•應。
當今學生(shēng)成長(cháng)于多(d↕≥∞¥uō)元化(huà)環境，身(shēn)處γ™全球化(huà)背景，價值觀受到(dào)沖擊，思想更加自(zì)由，價值追求Ω☆✔更加多(duō)元，個(gè)性特點更加明←× (míng)顯。德育要(yào)尊重學生(shēng)♣成長(cháng)規律和(hé)教育教學規律，改÷♠變重理(lǐ)論知(zhī)識傳授、輕學生(shēng)實踐能(nén♠∏$g)力培養、忽視(shì)德育實效的(de)現(xiàn)狀。立德樹(shεσ£ù)人(rén)，以德為(wèi)先，隻有(yǒ$γ¥ u)築牢思想道(dào)德根基，才能(néng)确保青少α↕(shǎo)年(nián)健康成長(cháng)、社會(∏φhuì)發展進步、國(guó)家(jiā)長(cháng)☆λ治久安。
黨和(hé)國(guó)家(jiā)高(gāo™♦↑)度重視(shì)青少(shǎo)年(n≥"ián)德育工(gōng)作(zuò)，習(xí)近σ (jìn)平總書(shū)記強調要(yào)圍繞立德樹(shù)人☆↓↓(rén)根本任務，把培育和(hé)踐行(xíng)社會(huì)主¶£ε≤義核心價值觀、傳承中華優秀傳統文(wén)化(huà)融入©™♣國(guó)民(mín)教育全過程。如(rú)何推動社會(huì)主義∞<核心價值觀和(hé)中華優秀傳統文(wén)化(huà)進課程、進教材、進課γβ堂、進學生(shēng)頭腦(nǎo)，是(s≈↓₹hì)各類各門(mén)課程亟待研究和(h饕☆)實踐的(de)課題。
要(yào)真正将德育落到(dào)實處÷ ☆σ，應最大(dà)限度發揮所有(yǒu)課程的(de)德育功能(nβ♠★éng)，實現(xiàn)從(cóng)&ldq∞ uo;德育課程”到(dào)&ldquδ o;課程德育”的(de)邁進。
一(yī)是(shì)要(yào)達成對(duì)“課程德育₽↓β”科(kē)學內(nèi)涵的(de)共識。♥☆ “課程德育”是(shì)→>'σ指各類各門(mén)課程立足于人(rén∑ &)的(de)培養，遵循學生(shēng)成長(c∞σháng)規律和(hé)教育教學規律，以課程本體(tǐ)認識為(wèi)突破™₽口，揭示其中蘊含的(de)社會(huì)價值和(hé)文(wén)化¥ ×(huà)精神，同時(shí)融入體(t ₽ ǐ)現(xiàn)時(shí)代特征的(de)德育內(nèi)α<容，體(tǐ)現(xiàn)縱貫橫通(tōng)，實現( ₹δxiàn)德智融合，系統落實立德樹(shù)人(rén)根本任務。α☆
學校(xiào)要(yào)把“課₹¶∏×程德育”納入整體(tǐ)規劃和(hé)年(nián)度課程≈≠Ω計(jì)劃中，系統規劃各學段的(de)縱向內(nèi)<λ容序列，并在不(bù)同類型課程和(hé)↔Ω不(bù)同學科(kē)之間(jiān)形成橫向 ™✘β內(nèi)容架構。所有(yǒu)教師(↔<•↓shī)要(yào)成為(wèi)德育工(gōng®§)作(zuò)者，全員(yuán)、全過πλα≤程、全方位推進“課程德育&rdquo©≤;。
二是(shì)理(lǐ)清&ldquo←Ω<";課程德育”內(nèi)在機(§>jī)理(lǐ)。每一(yī)門(mén)課程學習(xí)都(dōδ↕σ↔u)有(yǒu)獨特的(de)德育價值。重點在于以課程本體(tǐ)×☆為(wèi)突破口，明(míng)确課程德育功≤✘§能(néng)，彰顯德育價值，發掘德育內(nèi)容，體(tǐ)現(©>£xiàn)德智融合，揭示“課程德↔β±€育”的(de)內(nèi)在機(jī)理(lǐ)。通'♠(tōng)過文(wén)化(huà)學習(xí)和(hé)實踐體(tǐ)驗，§'<<學生(shēng)獲得(de)智力發展和(hé)道(dào)德成長≠₽₩§(cháng)的(de)統一(yī)，知(zhī ¥€§)識學習(xí)和(hé)實踐方法的(de)統一(yī"&€)，綜合素養不(bù)斷提升。
每門(mén)課程教學都(dōu)對(duì)學生(shēng)的(de®<)德性成長(cháng)具有(yǒu)獨特作(zuò✘£)用(yòng)，也(yě)具有(yǒu)獨特的(de)德育價值。課程的(deδ®)德育價值具有(yǒu)課程本質屬性、國(guó)際性、™<σ←地(dì)域性、時(shí)代性、學段性、主體(tǐ)性等特點。♦←δ≤課程德育價值的(de)确定非常複雜(zá)÷$β£，一(yī)方面要(yào)了(le)解國(guó)際、國(guó)內(nèσ÷®∏i)教育改革趨勢，另一(yī)方面要(yào)了(le)解現(xià¥≈n)狀和(hé)當代青少(shǎo)年(nián)所應具備的(de)素δ×養。
三是(shì)構建“課程德育&rd¥ε÷£quo;目标序列。課程标準和(hé)教材是(shì)教$∏育思想、教育目标和(hé)教育內(nèi)容的(de)主要(yào)載體(t∏∏↓ǐ)，集中體(tǐ)現(xiàn)國(guó)家(jiā)意志(δzhì)和(hé)社會(huì)主義核心價值觀，是(shì)學校(xiào)教™×®×育教學活動的(de)基本依據，直接影(yǐng)響 €♦人(rén)才培養質量。明(míng)晰課® ≥₹程标準、教材與德育內(nèi)容的(de)銜接，通(tōng)→×Ω過對(duì)課程标準、教材中德育因素分(fēn)析以及關聯度分(fē♦επεn)析，以“政治認同、國(guó)家(jiā)意識、文(wén)↓≥化(huà)自(zì)信、人(rén)格養成”為(wè☆≥↓✘i)目标，研究從(cóng)學科(kē)課程标準、教材內(nèi)©★容中發掘社會(huì)主義核心價值觀教育、中華優秀傳統文≤' (wén)化(huà)教育的(de)內(nèi)涵，根<據學段特征和(hé)課程特點，構建各類各門(mén)課程德育目标序列φ®。
四是(shì)創新“課程德育&rdquo€↑≤;實施方式。“課程德育”的(de)主↕÷要(yào)價值并不(bù)在于傳授德育知(zhī)識•↓✘≠，而在于使德育內(nèi)化(huà)于心，外(wài)踐于行(xíng)，≥∞÷培養學生(shēng)正确的(de)價值取向、行(xíng)為(wèi)≠↕∞習(xí)慣和(hé)思辨能(néng)力。以&ldq✔→λ∞uo;情境濡染、啓智潤德、踐行(xíng)∏ ±€內(nèi)化(huà)”為(wèi)主要£¥(yào)特征的(de)課程德育實施方式體(tǐ)現(xiàn)在：發掘¶"課程中的(de)德育價值，捕捉教材及學習(xí)生(shēng)活中λ©的(de)德育素材，将課程內(nèi)容置于社會(↓§huì)生(shēng)活情境中，産生(shēng)濡染之效應；以思想方法在課↑©§↓程內(nèi)容和(hé)德育之間(jiān)↕φ架構橋梁，在啓迪智慧的(de)同時(shí)啓蒙理(lǐ)性、培養美(m"↓>ěi)善，産生(shēng)潤德之效應；采用(yòng)小(xi♣•ǎo)組學習(xí)、體(tǐ)驗感悟、自(↓¥≥zì)主探究等學習(xí)方式，在多(duō)感官并用(yβ'≤òng)中體(tǐ)悟踐行(xíng)，産生(shēng)內λ¶×(nèi)化(huà)之效應。在共性特征的(de)基礎上(±β§shàng)，各學習(xí)領域形成了(le)各€具特色的(de)實施方式。
要(yào)繼續深化(huà)“課程德育&r≠•↓™dquo;實踐方式的(de)研究，并緻力于“課程↑®德育”評價的(de)研究，通(tōng)過研制(z♠®≥hì)評價工(gōng)具、評價标準，構建體(> ←¥tǐ)現(xiàn)學段差異的(de)表現(xiàn)性目标體σ≤×♥(tǐ)系，将頂層德育內(nèi)容體(tǐ)系轉' π化(huà)為(wèi)可(kě)測量的(de)學段德育目标，關注評價的(d€>e)特征和(hé)原則、視(shì)角和(hé)內(↔→nèi)容、形式和(hé)方法，從(cóng)而使評價充分(fēn)展現φ∏↕★(xiàn)其激勵效應，進一(yī)步完善德育方式，提升德育水(shu↕♠ǐ)平。
本文(wén)原載于《上(shàng)海(¶∑hǎi)教育》雜(zá)志(zhì)2019年(niá↔∞n)1A
