文(wén)︱國(guó)家(jiā)督學、上(shàng)海(hǎi¶)市(shì)教育學會(huì)會(huì)長(cháng)&n♥Ω♥ bsp; 尹後慶∑♦≤
在深化(huà)課程改革中，開(kāi)♠♠展中小(xiǎo)學“課程德育”的(de)研究與實λΩ踐非常重要(yào)。“課程德育”是(shφ↑ì)基礎教育順應時(shí)代要(yào)求和(hé)國(guóβγβ)家(jiā)需要(yào)、遵循學生(shēng)發展規律和(hé)教育教∏♦®學規律、面對(duì)如(rú)何立德樹(shù)人(rén)的(d¶±α↓e)回應。
當今學生(shēng)成長(cháng)α←↑→于多(duō)元化(huà)環境，身(shēn)處全球化(hu♠≠☆à)背景，價值觀受到(dào)沖擊，思想更加自(zì)由，價 €值追求更加多(duō)元，個(gè)性特點更加明(míng)σΩγ顯。德育要(yào)尊重學生(shēng)成長(cháng)規 β♠律和(hé)教育教學規律，改變重理(lǐ)論知(γαzhī)識傳授、輕學生(shēng)實踐能∑¶(néng)力培養、忽視(shì)德育實效的(de)現(xiàn)狀♠''™。立德樹(shù)人(rén)，以德為(wè♥¶i)先，隻有(yǒu)築牢思想道(dào)←≤σ德根基，才能(néng)确保青少(shǎo)年(nián)健康成長(chánφg)、社會(huì)發展進步、國(guó)家(jiā)長₹≠✘(cháng)治久安。
黨和(hé)國(guó)家(jiā)高(gāo)度 ₩重視(shì)青少(shǎo)年(nián)¥±±德育工(gōng)作(zuò)，習(xí)近(jìn)≠↕β平總書(shū)記強調要(yào)圍繞立德樹(shù$♠↓)人(rén)根本任務，把培育和(hé)踐行(xín↔★λg)社會(huì)主義核心價值觀、傳承中華優秀傳統文(wén)化(huà)融β•入國(guó)民(mín)教育全過程。如(rú)何推動社 ₹β會(huì)主義核心價值觀和(hé)中華優秀傳統文(wén)化(huγδà)進課程、進教材、進課堂、進學生(shēng •©±)頭腦(nǎo)，是(shì)各類各門(mén)課程亟待研§∑©★究和(hé)實踐的(de)課題。
要(yào)真正将德育落到(dào)實處，應最大(dà)£π限度發揮所有(yǒu)課程的(de)德育功能(néng)，實現(xi÷÷àn)從(cóng)“德育課程”到(dào)↑ “課程德育”的(©♥♦de)邁進。
一(yī)是(shì)要(yào)達成對(duì)“課程德ε♥©育”科(kē)學內(nèi)涵的(de)共識÷$。“課程德育”是(shì↑¥☆)指各類各門(mén)課程立足于人(rén)的(de)培養，遵循學生(shēn★&g)成長(cháng)規律和(hé)教育±教學規律，以課程本體(tǐ)認識為(wèi)突破口，揭示其中蘊☆"≤含的(de)社會(huì)價值和(hé)文(wé•∑♦n)化(huà)精神，同時(shí)融入ε體(tǐ)現(xiàn)時(shí)代特征的(de)德δ§育內(nèi)容，體(tǐ)現(xiàn)縱貫₹♦♥橫通(tōng)，實現(xiàn)德智融合，系統落實立德樹(shù''♦)人(rén)根本任務。
學校(xiào)要(yào)把“課程德育&rdq€£uo;納入整體(tǐ)規劃和(hé)年(nián)度課程計≤♣®(jì)劃中，系統規劃各學段的(de)縱向內(nèi)容序列，并在不§↓(bù)同類型課程和(hé)不(bù)同學科(kē¶αγ≥)之間(jiān)形成橫向內(nèi)容架構。所有(yǒu)教師(shī)™®要(yào)成為(wèi)德育工(gōng)作(zuò)者，全員(yuán)→♣、全過程、全方位推進“課程德育&rdquo☆≈©;。
二是(shì)理(lǐ)清“課程德育”內(nè±✘i)在機(jī)理(lǐ)。每一(yī)門(mén)課程學習(xí)都(→π<≠dōu)有(yǒu)獨特的(de)德育價值。重點在于以課程¥α本體(tǐ)為(wèi)突破口，明(míng)确課程德育功能(néng)∏¥≥§，彰顯德育價值，發掘德育內(nèi)容，體(tǐ)現(xiàn)德智融合§±¶，揭示“課程德育”的(de)內(nèi)在機(j™± ī)理(lǐ)。通(tōng)過文(wén)化(∏δ✔∑huà)學習(xí)和(hé)實踐體(tǐ)驗，學生(shēng)獲☆↔ ×得(de)智力發展和(hé)道(dào)德₩♦成長(cháng)的(de)統一(yī)，知(zh↕€¶ī)識學習(xí)和(hé)實踐方法的(de)統一(yī)，綜"✘®合素養不(bù)斷提升。
每門(mén)課程教學都(dōu)對(duì)學生(shēng)$≈₹φ的(de)德性成長(cháng)具有(yǒu)獨特↑∏φ作(zuò)用(yòng)，也(yě)具有(yǒuε₽)獨特的(de)德育價值。課程的(de)德育價值具有(yǒu)課程本質屬性₩₽≤<、國(guó)際性、地(dì)域性、時(shí∑γ)代性、學段性、主體(tǐ)性等特點。課程德育價值的(de)确定非常複雜(₹¶zá)，一(yī)方面要(yào)了(le)解國(guó)際、國(÷β©♣guó)內(nèi)教育改革趨勢，另一(yī)方面要' ¥Ω(yào)了(le)解現(xiàn)狀和(hé)當代₽$∏∑青少(shǎo)年(nián)所應具備的(de)素養。
三是(shì)構建“課程德育”目≠←♦∑标序列。課程标準和(hé)教材是(shì)教育思想、教♠↑育目标和(hé)教育內(nèi)容的(de)主要(yào)載體(tǐ)，集中體•≠(tǐ)現(xiàn)國(guó)家(jiā)意志(zhì)和(hé)社會(λ₩↕×huì)主義核心價值觀，是(shì)學校(xiào)教育教學€¶活動的(de)基本依據，直接影(yǐng)響人σ✔(rén)才培養質量。明(míng)晰課程标準、教材與德育內(nèi)容的¶$(de)銜接，通(tōng)過對(duì)課程标準、↑&≠✔教材中德育因素分(fēn)析以及關聯度分(fēn)析，以&ldquo∑€σ;政治認同、國(guó)家(jiā)意識、文(wén)化™↔(huà)自(zì)信、人(rén)格養成”為(wèi)目标，≥≤•✔研究從(cóng)學科(kē)課程标準、教材內(n₩¥èi)容中發掘社會(huì)主義核心價值觀教育、中華πδ≤優秀傳統文(wén)化(huà)教育的(de÷↔☆÷)內(nèi)涵，根據學段特征和(hé)課程特點，構建各類各門(mén)課₹☆↔¶程德育目标序列。
四是(shì)創新“課程德育&r✘✘dquo;實施方式。“課程德♣©¥育”的(de)主要(yào)價值并不(bù)在于傳授德育±<∞ 知(zhī)識，而在于使德育內(nèi)化(huà)于心，外(wà±☆i)踐于行(xíng)，培養學生(shēng)正确的(de)價值取向、 §行(xíng)為(wèi)習(xí)慣和(hé)思辨能(néng)力。以&ld &quo;情境濡染、啓智潤德、踐行(xíng)內(nèi)化(huà)&rdq∏≤uo;為(wèi)主要(yào)特征的(de)課程德育實施方式體(t♠'÷ǐ)現(xiàn)在：發掘課程中的(de)德育價值，捕捉$λ±教材及學習(xí)生(shēng)活中的(de)德育素材，将課程內(n≈ ★☆èi)容置于社會(huì)生(shēng)活情境中，産生(shē ≠ng)濡染之效應；以思想方法在課程內(nèi)容和(hé)德育之間(φ&•jiān)架構橋梁，在啓迪智慧的(de)同時(shí)啓蒙理(lǐ)性、培養φ美(měi)善，産生(shēng)潤德之效應；采用(yòng)小(xiǎo) ¶組學習(xí)、體(tǐ)驗感悟、自(zì)主探究等學習(→←¶ xí)方式，在多(duō)感官并用(yòng)中體(tǐ)悟踐行(x←♥íng)，産生(shēng)內(nèi)化(huà)之效應。在共 ÷₹性特征的(de)基礎上(shàng)，各學習(xí)₩↔領域形成了(le)各具特色的(de)實施方式。
要(yào)繼續深化(huà)“課程德育”∑♠實踐方式的(de)研究，并緻力于“課程德育”評價的•≥<(de)研究，通(tōng)過研制(zhì)評價工(gōng)具、評價标準∏λ，構建體(tǐ)現(xiàn)學段差異的$÷(de)表現(xiàn)性目标體(tǐ)±§₽系，将頂層德育內(nèi)容體(tǐ)系轉化(h♦÷✘uà)為(wèi)可(kě)測量的(de)學段德育目标，關注∞≤評價的(de)特征和(hé)原則、視(shì)角和↕₹(hé)內(nèi)容、形式和(hé)方法↔∞≥，從(cóng)而使評價充分(fēn)展現(xiàn)其激勵效£σ應，進一(yī)步完善德育方式，提升德育水(shuǐ)平φ<♥。
本文(wén)原載于《上(shàng)海(hǎi)教育》雜(zá)★€¥志(zhì)2019年(nián)1A
