發布時(shí)間(jiān)：2019×φΩ₩-01-03 10:40:58 <δα× 來(lái)源：上(shàng)® 海(hǎi)教育 第一(yī)教育 &nb& ∞sp;點擊：2818
2018年(nián)悄然遠(yuǎn)去(qù)，回首過去∑δ₹(qù)一(yī)年(nián)的(de)中國(guó)教育，發δα'生(shēng)了(le)好(hǎo)多(du&₩♠ō)值得(de)記錄的(de)大(dà)↑<事(shì)：
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全國(guó)教育大(dà)會(huì)隆重召開(kāi)，新時>βπ(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義§∏λ教育理(lǐ)論體(tǐ)系由此形成
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《關于全面深化(huà)新時(shí)代教師(s ®≈hī)隊伍建設改革的(de)意見(jiàn)§δ¶》正式發布，教師(shī)隊伍建設邁入新時(shí)代<>δ
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教育部正式頒布實施《普通(tōng)高(gāo)中課程≥♠方案和(hé)語文(wén)等學科(kē)課程标準（2017 年(&<nián)版），首次提出各學科(kē)核心素養
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2019年(nián)轉眼到(dào)來(lái)，教育将重點關注哪些(xiē)領域？.
專家(jiā)總結出了(le)10條，我們來(↓♦™πlái)聽(tīng)聽(tīng)他(tā)們怎✔↓≠麽說(shuō)。
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1、大(dà)中小(xiǎo)德育一(yī)體(₹>→tǐ)化(huà)
全國(guó)教育大(dà)會(huì)召開(k↔¶♠āi)，吹響了(le)實現(xiàn)教育現(xiàn)代化(huà)的(↑≈£≤de)号角。到(dào)2020年(nián)，上(shà ©'ng)海(hǎi)要(yào)率先實現(xiàn)教育現(xiàn)代化(↑↑✔±huà)，就(jiù)必須在立德樹(shù)人(rén)、推動大(dà)中小(xiǎo)幼一✘™>÷(yī)體(tǐ)化(huà)德育體(tǐ)系建設上(shàng±€↑)交出一(yī)份滿意答(dá)卷。
上(shàng)海(hǎi)構建大(dà)中小(xiǎo"↑₩)幼一(yī)體(tǐ)化(huà)德育體(tǐ)系尤其是(shì)德γ∑育課程一(yī)體(tǐ)化(huà)的(de)探索由來(lái)已久。
2005年(nián)，上(shàng)≈"♥海(hǎi)就(jiù)制(zhì)定出台了(le)貫穿大(dà)中小(xi₽★γǎo)各學段的(de)“民(mín)族精神教γβ育指導綱要(yào)”和(hé)&γ'§λldquo;生(shēng)命教育指導綱要(yà≥♠&o)”。
2010年(nián)，上(shàng)海(hǎi)承擔了(le)國(gu&±ó)家(jiā)教育體(tǐ)制(zhì)改革試點項目“整體(t★☆™ǐ)規劃大(dà)中小(xiǎo)學德育課程”實踐₽•↑探索。
2014年(nián)，上(shàng)海✘↕(hǎi)成為(wèi)全國(guó)唯一(yī)獲批開(kāi&≠™)展教改綜合實驗城(chéng)市(shì)，₽& 明(míng)确提出“構建大(d↕£×✘à)中小(xiǎo)一(yī)體(tǐ)化(huà)德育體(tǐ)系©₩”，又(yòu)在全國(guó)率先提出學科(kē)德育和(hé)¶↑β→課程思政育人(rén)理(lǐ)念。
播撒做(zuò)人(rén)的(de)良知(zhī)，講大(dà☆®)道(dào)理(lǐ)沒有(yǒu)用(yòng)。課堂要(€&≤yào)有(yǒu)情感的(de)注入，情感的(deε≠★✘)震動和(hé)激蕩是(shì)引導孩子(zǐ)重要(yàγσ•o)的(de)切入口，春風(fēng)化(huà)雨(yǔ)、潤★≈物(wù)無聲。
課堂教學應該“德智融合”。教材本身(shēn)Ω₽∞♦的(de)內(nèi)涵是(shì)德育的(d™ e)家(jiā)園，也(yě)是(shì)進行(xíng)德育的(de)✔™依據，離(lí)開(kāi)對(duì)教材、文(wén)本的(de)深入鑽研，随意延伸，無限發揮，那(nà)就(ji€→€€ù)成了(le)空(kōng)洞的(de)說(shuō)教。
作(zuò)為(wèi)教師(shī)，π₩↓↑一(yī)定要(yào)了(le)解學生(shēng)的(de)精神世界，不(←↕bù)同年(nián)齡段的(de)教學方式§↔✘和(hé)內(nèi)容都(dōu)是(shì)$→ε不(bù)同的(de)，适合學生(shēng)的(de)才是(s♠"↕hì)最好(hǎo)的(de)。
（專家(jiā) | 于漪 “改革先鋒&rdquo≥"<§;、上(shàng)海(hǎi)“教育事(shì)業(yδ←≤è)傑出貢獻獎”獲得(de)者、全國(guó)教書(s• hū)育人(rén)楷模）
2、深化(huà)課程改革，落實立德樹(shù)人(rén)
當今學生(shēng)成長(cháng)于多(duō)元化(huπ©φà)環境，身(shēn)處全球化(huà'×≈₹)背景，價值觀受到(dào)沖擊，思想更加自(zì)由，價值追求更加多(d♣ε≤uō)元，個(gè)性特點更加明(míng)顯。
德育要(yào)尊重學生(shēng)成長×&(cháng)規律和(hé)教育教學規律，改變重理(lǐ)論知(zhī)識傳÷•π授、輕學生(shēng)實踐能(néng)力培養、忽視(shì)德育實效的(d'₩¶e)現(xiàn)狀。
如(rú)何推動社會(huì)主義核心價值觀和(hé≈>≤)中華優秀傳統文(wén)化(huà)進課程、進教材α >★、進課堂、進學生(shēng)頭腦(nǎo)，是(✘↓δshì)各類各門(mén)課程亟待研究和(hé)實踐的(de)課題。
一(yī)是(shì)要(yào)達成對(d←€→↔uì)“課程德育”科(k÷₹© ē)學內(nèi)涵的(de)共識。
二是(shì)理(lǐ)清“✔☆↕課程德育”內(nèi)在機(jī)理(lǐ)。
三是(shì)構建“課程德育”目标序γ±列。
四是(shì)創新“課程德育&rdq♥$uo;實施方式。
要(yào)繼續深化(huà)“課程德育& βrdquo;實踐方式的(de)研究，并緻力于&ldq£←÷uo;課程德育”評價的(de)研究，通(σ tōng)過研制(zhì)評價工(gōng)具、評價±εσ标準，構建體(tǐ)現(xiàn)學段差異的(de)表現(xiàn)性目&α±标體(tǐ)系，将頂層德育內(nèi)容體(tǐ)系轉化(huà)為(wè"γ♥↔i)可(kě)測量的(de)學段德育目标，關注評價的(de)特征和(hé)原則、視(shì€ )角和(hé)內(nèi)容、形式和(hé)方法，從(cóng)而使評γ∞"$價充分(fēn)展現(xiàn)其激勵效應，進一(y>♥ī)步完善德育方式，提升德育水(shuǐ)平。
（專家(jiā) | 尹後慶 上(shàng)海(hǎi)市(s↓ ≠"hì)教育學會(huì)會(huì)長(chán÷λΩg)）
3、解決教育評價指揮棒難題
核心素養是(shì)否可(kě)測可(kě)評？♣★≠如(rú)何理(lǐ)解基于核心素養的(εα de)評價？各學科(kē)如(rú)何設計(jì)基于學科(kē)核心✘↔素養測評框架？基于核心素養的(de)命題有(yǒu)什(shénα™)麽要(yào)求？如(rú)何解釋并運用(yòn$∑g)基于核心素養評價的(de)結果等，這(zhγè)些(xiē)都(dōu)是(shì)基于核心素養的(de)評價不(bù)可(kě)回避的(de)關鍵問(wèn)題。
情境性是(shì)基于核心素養評價的(d↕&e)典型特征。
素養具有(yǒu)綜合性、實踐性和(hé)♀'情境性等基本特征。因此，判斷學生(shēng)是(shì)否掌握了(le)相♣β≥♣(xiàng)關的(de)核心素養，往往需要(yào)通(tō€←¶®ng)過分(fēn)析學生(shēng)參與現(↓αγ₽xiàn)實情境中的(de)探究學習(xí)的(dεσe)外(wài)顯表現(xiàn)加以推斷。σ↕
為(wèi)了(le)測評出學生(shēng)真實的(de)素養水(s§₹>huǐ)平，評價往往有(yǒu)兩種基本形式，一(y¥Ωī)種是(shì)通(tōng)過表現(xiàn)性的(de)任¶≈務進行(xíng)評價，一(yī)種是(shì)書(shū)面評價。在書(shū)面評價中，評價任務的(de)情境設計(jì)可(kě)以通(t•♠ōng)過文(wén)字、照(zhào)片、視(s&♥βhì)頻(pín)、數(shù)據統計(j¶™φ ì)表等形式來(lái)體(tǐ)現(xiàn)。
整體(tǐ)設計(jì)學科(kē)測評框架，是(shì)保障 ∏'<核心素養評價的(de)基礎。
如(rú)何确定學生(shēng)素養水(shuǐ)平σ$φ®，是(shì)核心素養評價的(de)難點。
全國(guó)普高(gāo)課标修訂組曾®∑¶₹進行(xíng)了(le)大(dà)樣本的(de)測試實驗, 其₹•δ結論是(shì)核心素養是(shì)可(kě)測可(kě)評的€ ¶(de)，但(dàn)是(shì)要(yào)做(zuò)到(dào)基于核心↓☆÷素養的(de)評價的(de)全面實施，還(hái)' 存在很(hěn)大(dà)的(de)挑戰，讓我們堅定日(rì)标, 不(bùβ ≠)斷探索, 迎接挑戰！
（專家(jiā) | 張民(mín)生(shē±♠©"ng) 國(guó)家(jiā)教育咨詢委員(yuán)、原上π'≈(shàng)海(hǎi)市(shì)教≤←₩ 委副主任；王月(yuè)芬 上(shàng)海(hǎi)市(sπ πhì)教委教研室副主任）
4、推進“雙一(yī)流&r ♦★dquo;加快(kuài)特色、高(gāo)質'∏↕♦量發展
高(gāo)校(xiào)的(de)關注₹σ點和(hé)興奮點不(bù)僅應放(fàng)在“出成果&r¶ε$ dquo;上(shàng)，而且更要(yào)關注“出♦≠人(rén)才”，把培育一(yī)流人(rén)才放$♥↕(fàng)在首要(yào)位置上(shàng)。
習(xí)近(jìn)平總書(shū)記說(shuō)，能(n ±éng)夠培養出一(yī)流人(rén)才的(de)大(dà)學才是(s§∏hì)一(yī)流大(dà)學。
當代大(dà)學生(shēng)大(dà)多(d→<§÷uō)是(shì)2000年(nián)後出生(shēng¥¥↓')的(de)，如(rú)何培養好(hǎo)這↕☆♦±(zhè)些(xiē)“00”後的(dε→e)青年(nián)學生(shēng)，±©是(shì)創建一(yī)流大(dà)學的(d&↕<e)根本任務。
一(yī)是(shì)大(dà)學應在大(dà)學φβ生(shēng)中努力培養一(yī)批青年(nián)馬克思主義者。
二是(shì)把立德樹(shù)人(rén)落到™€(dào)實處。
三是(shì)要(yào)構建德智體(tǐ)美(<∞ ≈měi)勞全面培養的(de)教育體(tǐ)系。
四是(shì)引導學生(shēng)努力學習(xí)，攀登科(kē)∏¶↑學文(wén)化(huà)高(gāo)峰。
（專家(jiā) | 楊德廣 上(shàng)海α₹∏(hǎi)市(shì)教委專家(jiā)咨詢委員(y→✘γuán)會(huì)成員(yuán)、中國(guó)高(gāo)等教育 &©₽學會(huì)原副會(huì)長(cháng)♦↔₹）
5、新時(shí)代教師(shī)隊伍建設
今天的(de)上(shàng)海(hǎi)±✘ £師(shī)資隊伍建設，目标指向的(de ↓δ)是(shì)世界一(yī)流。
一(yī)是(shì)确立教師(shī)隊伍建設新目标，高(gāo)↕£原之上(shàng)建高(gāo)峰。
二是(shì)實現(xiàn)教師(shī)隊伍建設新突破，直面教育↓$φ改革的(de)關鍵和(hé)難點。
三是(shì)明(míng)确教師(shīβ↑)隊伍建設新途徑，以協同創新的(de)思維。
到(dào)2022年(nián)，初步建成一(yī)支理(lǐ)想信π≥∏念堅定、師(shī)德師(shī)風(fēng)高(gāo)尚、專業↕•(yè)水(shuǐ)平高(gāo)超、₽φγ終身(shēn)發展能(néng)力強、具有(yǒu)核心競争力的(de)高(gāo)素質專業(yè)化(huà)教師$↕β(shī)隊伍，造就(jiù)一(yī)批全國(guó)知(zhī)名的(de™')名校(xiào)長(cháng)、名教師(shī)和∑€(hé)教育家(jiā)以及具有(yǒu)國(guóε≠)際影(yǐng)響力的(de)高(gāo)層次教育人(rén)才。
到(dào)2035年(nián)，教師(shī)專業(yφ >è)水(shuǐ)平、信息素養、國(guó)•™>際視(shì)野、創新能(néng)力和(hé)綜合素質達到(dào)' ≤國(guó)際一(yī)流水(shuǐ)平，上(shàng)海(hǎi)★¶教育系統成為(wèi)世界一(yī)流人(rén)才集聚地(d§∞§φì)和(hé)全球高(gāo)峰人(rén)才成長(c >↔♦háng)地(dì)。每一(yī)位教師(s←×"↓hī)都(dōu)是(shì)推動發展的(de)基石與助力，任重Ω♦道(dào)遠(yuǎn)，舞(wǔ)台廣闊。
（專家(jiā) | 唐盛昌 上(shàng)海§(hǎi)市(shì)基礎教育國(guó)際課程比較研究所所長(ch÷φ↕δáng)、原上(shàng)海(hǎi)中學校(xiào"α)長(cháng)）
6、弘揚勞動精神
“勞動與教育相(xiàng)結合 ₹π₽”是(shì)馬克思主義勞動觀'γ₹的(de)重要(yào)內(nèi)容。勞動精神弘♦£揚，能(néng)進一(yī)步促進學生(shēng)對(duì)社會(hu§∑ ì)主義核心價值觀的(de)認知(zhī)、認同和(hé)踐φ$₩行(xíng)，增強學生(shēng)價值自(zì)信與文(w₹¥εén)化(huà)自(zì)信。
首先，加強頂層設計(jì)，全面規劃，構建德智體(®∞♣tǐ)美(měi)勞教育體(tǐ)系。
第二，精心設計(jì)勞動教育內(nèi)容。
第三，整合勞動資源，搭建學生(shēng)↓ '勞動體(tǐ)驗平台，建設勞動實習(xí)基地(dì)。
第四，建立勞動教育的(de)保障機(jī)制(zhì)。"• ₽
（專家(jiā) | 邱偉光(guāng) 華東(dōng)師(sh₽>←↔ī)大(dà)思想政治教育研究中心副主任、教授 ）
7、著(zhe)力培養高(gāo)素質勞©↕₹動者和(hé)技(jì)術(shù)技(jì)能(néng)人(λ₹ ₹rén)才
2018年(nián)，全國(guó)教育大(dà)會(huì)勝利召₩↔∞開(kāi)，形成了(le)系統完整的(dπ↑e)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義教育™♠理(lǐ)論體(tǐ)系，中央全面深化(huà)改革委員(yuán)會(huì)審議(yì)通(tōn∑≤✘±g)過《國(guó)家(jiā)職業(yè)教育改革實施方案》，全國(guó)↑÷♣職業(yè)教育改革發展進入新時(shí)代。
展望未來(lái)，上(shàng)海(hǎi)職業(β₹πyè)教育将圍繞“五個(gè)中心”&ldquo∞ ;四大(dà)品牌”需求，以落實《上(shàng)海(h≥¶ ǎi)市(shì)職業(yè)教育條例（修訂草(cǎo)案）》為(wèi)抓手。
一(yī)是(shì)學生(shēn∑×∏g)有(yǒu)發展。積極推行(xíng)“1+x&rdquβ≠₽✘o;證書(shū)制(zhì)度試點。
二是(shì)辦學實力強。通(tōng)過校(xiào)企合作(zuò∏ )、産教融合、合作(zuò)育人(rén' α)，産業(yè)先進元素能(néng)夠融入專業(yè)教學₩σ₹ 資源和(hé)教學過程。
三是(shì)發展環境好(hǎo)。推動優先發展職業(yè)教育¶的(de)政策落地(dì)，企業(yè)參與度和(hé)支持度高₩₩✘£(gāo)，職業(yè)院校(xiào)在招生(shēng)、就(jiù)©€♦業(yè)、服務發展等方面得(de)到(dào)社會(hu≥☆ì)和(hé)行(xíng)業(yè)企業(y←¶$è)認可(kě)。
四是(shì)服務貢獻大(dà)。不(bù)斷提高(gāo)學生(sε✔hēng)服務上(shàng)海(hǎi)“五個(gγδ →è)中心”“四大(dà)品牌”建設的(≥•de)能(néng)力，技(jì)術(shù)研發和(hé)培訓服務能(•néng)夠主動适應重點産業(yè)和(hé)現(xiàn)代城(chénγγg)市(shì)管理(lǐ)需要(yào)。
五是(shì)國(guó)際能(néng)交流。引進境外(wài)優質§α∑∏專業(yè)教學資源和(hé)服務優秀企業(yè)跨國(guó)辦$₩∑¥學取得(de)顯著成效。
（專家(jiā) | 馬樹(shù)超 上(shàng)海σ¥(hǎi)市(shì)教科(kē)院研究員(yuán)、上(s>€₹&hàng)海(hǎi)市(shì)職業(yè)教育協會(huì)會(<₽huì)長(cháng)、博士生(shēng)導師(shī®©$™)；郭文(wén)富 上(shàng)海←< ↓(hǎi)市(shì)教科(kē)院職成教所綜合改革研究室主任、博士 ）
8、學前教育深化(huà)改革規範發展
上(shàng)海(hǎi)學前教育在發≈&λ展中還(hái)存在著(zhe)瓶頸和(hé)需要(yào)解決的(de)→&α問(wèn)題。
其一(yī)，指向教育現(xiàn)代化(huà)發展₽ ∞，學前教育亟待進一(yī)步增強“基于←÷兒(ér)童”的(de)科(≠¥kē)學性研究和(hé)實踐，打造上(shàng₹')海(hǎi)在全球的(de)學前教育名片。
其二，學前教育要(yào)在“幼小(xiǎo)®♠<≤銜接”上(shàng)狠下(xià)功夫，聚焦制×≠©(zhì)度改革，建立“幼兒(ér)園—∞ ε小(xiǎo)學”銜接貫通(tōng)的(de)教育↕€ 體(tǐ)制(zhì)機(jī)制(zhì)。
其三，要(yào)抓住教師(shī)隊伍建設這(zhè$≥)個(gè)關鍵點，樹(shù)立新理(lǐ)念，突破新機(jī) ☆←φ制(zhì)，使教師(shī)發展成為(wèi)2035 上(shàng)海$≥ε(hǎi)學前教育現(xiàn)代化(huà)的(de)一(yī)大(dà)亮(liàng)點。
其四，上(shàng)海(hǎi)教育還(£₽ ☆hái)需進一(yī)步建立整個(gè)社∞γ會(huì)對(duì)教育的(de)信任體(tǐ)系，發揮社區(q§€<ū)和(hé)家(jiā)庭教育作(zuò)用(yòng)，構建良好(hǎo)< ♦的(de)學前教育生(shēng)态。
（專家(jiā) | 郭宗莉 上(shàng)海&♥(hǎi)市(shì)學前教育研究所所長(cháng) ）
9、樹(shù)立健康第一(yī)理(lǐ)念，加強和(hé)改進學校(xi®←♣ào)美(měi)育
體(tǐ)育應該有(yǒu)以下(xiλ"à)一(yī)些(xiē)基本特性：
其一(yī)是(shì)不(bù)可(kě)補償性↓₹≈。
其二是(shì)終身(shēn)性。
其三是(shì)大(dà)體(tǐ)育觀念。
學校(xiào)體(tǐ)育不(bù)局限于狹義的(de)三課兩操，而φ≤應該容納衛生(shēng)，良好(hǎo)的(de)衛生(sh♣↑∞ ēng)習(xí)慣和(hé)飲食習(xí)慣都(dōu↑)是(shì)健康的(de)重要(yào)組→©成部分(fēn)；包含心理(lǐ)健康輔導和(hé)青春期教育等，青少(♦•shǎo)年(nián)成長(cháng)過程中生(shπ≥ēng)理(lǐ)、心理(lǐ)不(bù)可(kě)γ♣或缺的(de)支持在體(tǐ)育中都(dōu)應該體(tǐ)現(xiàn)。
學校(xiào)各科(kē)學習(xí∏↑←>)中，音(yīn)樂(yuè)美(měi)術(s±≠←hù)等藝術(shù)教育有(yǒu)普遍忽視(shì)以及技(®π∞jì)能(néng)化(huà)、功利化(huà)®γ♦的(de)趨勢，美(měi)育相(xiàng)對(duì)弱化(huà₽)。美(měi)育也(yě)是(shì)終身(shēn)性的(de)，它也(yě)有(y≈σ ǒu)自(zì)己的(de)特性：
創造性。
遷徙性。
愉悅性。
實踐性。
（專家(jiā) | 傅祿建 上(shà ng)海(hǎi)市(shì)教科(kē)院普教所原所長(cháng)、∏λ↑特級教師(shī)、上(shàng)海(hǎi)市(shì)兼職督學δφΩΩ ）
10、邁向信息化(huà)2.0教育時(shí)代☆±
信息技(jì)術(shù)賦能(néng)教育σ☆是(shì)在規模化(huà)教育的(de)前提下(xià)實現(>→★xiàn)教育多(duō)樣性、個(gè)性化(huà)和(hé)教育公平ΩΩ的(de)最重要(yào)、最有(yǒu)δ× 效的(de)手段，将體(tǐ)現(xiàn)在以下(xià)幾個(gè)領域。
♦ 教育信息化(huà)重構學習(xí)環境。✘↔♣
♦ 教育信息化(huà)再造教學流程。
♦ 教育信息化(huà)變革教育供給。
♦ &nb βsp;教育信息化(huà)變革評價方式。
♦ 教育信息化(huà)變革教育治理(lǐ)。
在教育部教育信息化(huà)2.0行(xíng)動方案的(de)基礎上δ<(shàng)，上(shàng)海(hǎi)市(shì)教委也(yě)γ♦♦λ在全面推進教育信息化(huà)2.0 行(xíng)動。未來(€↕Ωlái)的(de)上(shàng)海(hǎi)教育信息化(huà)，最值得(de)期待的(de)突破口有(yǒu≥♠)三項。
♦ 網絡學習(xí)空(kōng)間(jiān)覆蓋行(xíng)動。
♦ 數(shù)字畫(huà)像普及行(xíng)動。
♦ 數(shù)字資源應用(yòng)創新行(xíng)動。
（專家(jiā) | 張治 上(€shàng)海(hǎi)市(shì)電(diàn)化(huà£✔↑)教育館館長(cháng)、正高(gāo)級教師(§↔♥shī) ）
本文(wén)來(lái)源于《上(shàng)海(hǎi)教育》雜(zá)志'€(zhì)2019年(nián)1A刊，有(yǒ©∞αu)删節
